聚焦項目式學(xué)習(xí)，培育學(xué)生核心素養(yǎng)

劉娜

摘要：“核心素養(yǎng)”是當下教育熱詞，主要強調(diào)學(xué)生關(guān)鍵能力、必備品格和價值觀念的培育。深度學(xué)習(xí)因其更加強調(diào)關(guān)注學(xué)科本質(zhì)、知識的遷移力和實踐創(chuàng)造力等這些衡量學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要指標，而成為實現(xiàn)核心素養(yǎng)發(fā)展的重要渠道。而項目式學(xué)習(xí)正是促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)、實現(xiàn)核心素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑。通過以課標為“根”、以教材為“本”、以生活為“源”的主題設(shè)計，承載“學(xué)科核心素養(yǎng)”、體現(xiàn)學(xué)生本位的目標設(shè)計，依托核心問題引領(lǐng)、核心任務(wù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計，采用多樣學(xué)習(xí)方式、多元的學(xué)習(xí)評價的過程設(shè)計，實現(xiàn)培育學(xué)生核心素養(yǎng)的目標。

關(guān)鍵詞：項目式學(xué)習(xí);核心素養(yǎng);任務(wù)驅(qū)動

《義務(wù)教育語文課程標準（2019年版）》（以下簡稱“新課標”）指出，語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ);為學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀，形成良好個性和健全人格打下基礎(chǔ);為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。新課標強調(diào)語文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點和語文學(xué)習(xí)特點，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。而項目式學(xué)習(xí)正是以解決真實的、復(fù)雜的、挑戰(zhàn)性的、充滿趣味的問題或任務(wù)為起點，學(xué)生通過一定時長的小組合作探究，精心設(shè)計和實施項目作品、規(guī)劃，完成項目任務(wù)，在真實情境中掌握系統(tǒng)知識，遷移應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交流合作、溝通協(xié)商、優(yōu)化決策和解決問題的能力。項目式學(xué)習(xí)是落實核心素養(yǎng)的重要途徑。

一、項目式學(xué)習(xí)的設(shè)計策略

（一）主題設(shè)計：以課標為“根”，以教材為“本”，以生活為“源”

項目式學(xué)習(xí)主題的確定是項目化學(xué)習(xí)的第一步。項目主題決定了項目從哪里開始。項目主題可以是側(cè)重于知識學(xué)習(xí)、專題閱讀、寫作訓(xùn)練等，但不管是哪一類，主題的確定都不能脫離課標，遠離教材。另外，主題設(shè)計還要考慮到項目的真實性。構(gòu)思項目時不妨問以下幾個問題：為什么學(xué)生要知道這個？這與學(xué)生現(xiàn)在或未來的生活情境有關(guān)嗎？學(xué)生最終會做什么，創(chuàng)造和分享什么？總之，在項目式學(xué)習(xí)主題設(shè)計中，課標是“根”，教材是“本”，生活是“源”。

在學(xué)校開展的閱讀活動中，根據(jù)五年級的教材特點，對照課程標準的年段目標，結(jié)合統(tǒng)編教材提出的學(xué)習(xí)要求，我選擇了五年級下冊第二單元《走進古典名著》，設(shè)計了項目式閱讀活動。

（二）目標設(shè)計：承載“學(xué)科核心素養(yǎng)”，體現(xiàn)學(xué)生本位

任何有效的教學(xué)都應(yīng)基于明確的學(xué)習(xí)目標，項目式學(xué)習(xí)亦是如此。語文學(xué)科核心素養(yǎng)是語文教學(xué)的總目標。核心素養(yǎng)的四個方面應(yīng)該落實到具體的教學(xué)過程中。教師應(yīng)將各個核心素養(yǎng)分解并有序地融入到具體的子任務(wù)中，讓學(xué)生在完成子任務(wù)的過程中，培養(yǎng)漢語語感，體驗、積累、感悟語文知識，并構(gòu)建起個性化的語言能力，潤養(yǎng)民族審美情趣，同時促進思維的發(fā)展。

新課標強調(diào)了對學(xué)生本位的凸現(xiàn)。畢竟，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。因此，教師備課的基本點應(yīng)從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”，目標的設(shè)定應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生本位，要能夠進行分解，符合學(xué)習(xí)對象特定的認知規(guī)律。在項目式學(xué)習(xí)中，目標的設(shè)計應(yīng)起到激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力、引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的作用，忌模糊籠統(tǒng)，要清晰、具體、可操作、可檢測。

本次活動根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及課時安排，指導(dǎo)老師制定詳盡的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，為學(xué)生的線上學(xué)習(xí)提供拐杖，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;反復(fù)研磨教學(xué)設(shè)計，提高線上教學(xué)質(zhì)量;精心設(shè)計閱讀實踐活動，線上教學(xué)進行名著導(dǎo)讀，線下學(xué)生運用學(xué)到的方法閱讀整本書，講故事、尋人物、寫感受。

（三）學(xué)習(xí)內(nèi)容：上位問題引領(lǐng)，核心任務(wù)驅(qū)動

核心問題是整個項目的綱領(lǐng)與靈魂，它直接影響著實踐活動情境的預(yù)設(shè)。核心問題的設(shè)計應(yīng)該涵蓋核心素養(yǎng)的四個維度：語言、思維、審美、文化，同時突出課程的育人導(dǎo)向。新課標重點強調(diào)語文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實踐活動中積累與建構(gòu)起來，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì)?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該置于真實情境當中，觸發(fā)學(xué)生的情感、理智感、美感等內(nèi)在感情，從而激發(fā)他們的認知、想象、思辨等思維能力，使學(xué)生的思維不斷走向具體，走向創(chuàng)造，走向深化?！表椖渴綄W(xué)習(xí)的任務(wù)，即富有意義的語文實踐活動情境。換言之，任務(wù)應(yīng)成為項目教學(xué)的載體。在項目式教學(xué)中，如果只有主題沒有任務(wù)，教學(xué)實施就很難激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。而項目式學(xué)習(xí)的任務(wù)又可以分為核心任務(wù)和子任務(wù)。其中最關(guān)鍵的是核心任務(wù)的設(shè)定，它可以說是項目式學(xué)習(xí)的啟動機，是項目式學(xué)習(xí)的入口。

本次學(xué)習(xí)活動，是讓學(xué)生通過多元的閱讀小任務(wù)，逐步完成初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法這一核心任務(wù)。

（四）學(xué)習(xí)過程：學(xué)習(xí)方式多樣，學(xué)習(xí)評價多元

新課標強調(diào)以學(xué)生為主體，項目式學(xué)習(xí)不僅應(yīng)該關(guān)注到學(xué)生的群體需求，更應(yīng)關(guān)注到學(xué)生的個體差異。因此，在核心任務(wù)的驅(qū)動下，子任務(wù)的設(shè)定應(yīng)該兼顧到不同特點、不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，應(yīng)具備自主性和可選擇性。同時，在設(shè)定學(xué)習(xí)方式時應(yīng)獨立學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和集體交流兼顧。在子任務(wù)完成后，應(yīng)針對任務(wù)的不同性質(zhì)與特點，附有多元適切的評價標準，師生評價、生生評價共存，過程性評價、結(jié)果性評價互補。

教師要通過課前的名著閱讀情況調(diào)查，全面了解學(xué)生。在課上聯(lián)系背景資料、結(jié)合原著、借助影視資源、語言描寫、神態(tài)描寫、結(jié)合資料等方法，通過個體自主閱讀、小組分工合作學(xué)習(xí)、親子交流分享等方式，讓學(xué)生走進名著，使學(xué)生初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、親近古代文學(xué)作品的興趣。課后，結(jié)合“走近古典名著”這一單元主題，圍繞“快樂讀書吧”，開展 “我愛讀名著”的閱讀實踐活動，如用講一講、畫一畫、演一演、寫一寫等形式，激發(fā)學(xué)生閱讀古典名著的興趣，與大家分享課外閱讀的成果。

二、項目式學(xué)習(xí)的實施流程

下面，我以統(tǒng)編版六年級語文第二單元“外國文學(xué)名著”單元整合教學(xué)為例，介紹項目式學(xué)習(xí)設(shè)計的簡要流程。

六年級下冊第二單元圍繞“跟隨外國文學(xué)名著的腳步，去發(fā)現(xiàn)更廣闊的世界”這一人文主題，選編了三篇從長篇小說中節(jié)選的課文。而本單元的閱讀要素之一是“借助作品梗概，了解名著的主要內(nèi)容”，旨在通過梗概這一形式把握名著的主要內(nèi)容;第二個閱讀要素是“就印象深刻的人物和情節(jié)交流感受”，旨在針對人物和情節(jié)表達感受和體會;單元習(xí)作要素是“學(xué)習(xí)寫作品梗概”。本單元還安排了“快樂讀書吧”，推薦閱讀世界名著《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》《湯姆索亞歷險記》《愛麗絲漫游奇境》這四部很有趣的游歷和冒險故事。在此背景之下，在學(xué)習(xí)完本單元課文之后，我設(shè)計了該主題的“1+X閱讀教學(xué)”項目式學(xué)習(xí)任務(wù)。

（一）任務(wù)探究

為了更好地開展任務(wù)探究，我設(shè)計了項目核心問題，即“四部外國名著任選其一，如何進行整本書閱讀，并感受人物形象和品味語言？”與此同時，我還設(shè)計了一個驅(qū)動問題，方便學(xué)生更直觀地開展項目，即“如何開展外國文學(xué)名著讀書小報展評活動？”學(xué)生四至五人為一小組，以小組分工協(xié)作的方式展開此課程的項目式學(xué)習(xí)任務(wù)探究。每個孩子的思維方式不同，思考問題和理解問題的角度也不同，同時各有所長，均有分工，在這樣的合作學(xué)習(xí)中，會有源源不斷的思維火花的碰撞，既有效地培養(yǎng)了他們的合作學(xué)習(xí)能力，又拓展了閱讀，引領(lǐng)學(xué)生走向了深度閱讀。同學(xué)們對小報的具體內(nèi)容展開了激烈的討論，最終確定了四項主要內(nèi)容，包括：名著梗概、讀后感、人物圖譜和語段欣賞。具體的任務(wù)探究有以下幾個步驟：

第一步：確定小報選題，搜集資料。假期里已布置這四部名著的整本書閱讀，多數(shù)同學(xué)能做到有計劃地推進。再次回顧觀看蘇州市線上教育平臺已學(xué)的課程，通過討論，確定一本書作為精讀選題。

第二步：精讀一本書，明確任務(wù)分工。將探究任務(wù)明細分工，確定四項主要內(nèi)容的實施方案。寫梗概、讀后感，制作人物圖譜和語段欣賞。教師適時引導(dǎo)，介紹方法，如結(jié)合習(xí)作的訓(xùn)練方法寫好梗概;用思維導(dǎo)圖的方法來制作人物圖譜;結(jié)合“交流平臺”的學(xué)法來感受人物形象，寫好讀后感;結(jié)合班級個性化作業(yè)“賞析”來品讀名著中的語言文字特色。建議精選內(nèi)容，精美設(shè)計，精益求精。

第三步：研讀一本書，制作小報。整合四項主要內(nèi)容，修改完善，精選制作。注意力求做到布局美觀，可結(jié)合繪畫、裝飾，呈現(xiàn)精品成果。

（二）成果與展示

主要成果形式是一張內(nèi)容齊全、豐富多彩的名著讀書小報，而展示包括兩種形式，一種是小報展評，另一種是演講匯報。如果說“小報展”是對學(xué)生閱讀和書面寫作、美術(shù)制作的一項綜合鍛煉，那么演講匯報就是在訓(xùn)練語言表達，是對學(xué)生邏輯思維的一次有力訓(xùn)練，是對綜合素質(zhì)的一次考驗。

（三）評價與反思

評價與反思也是項目式學(xué)習(xí)的重要組成部分。評價應(yīng)注重過程性和形成性評價，以學(xué)生評價為主，自我評價和教師評價為輔。注重對項目學(xué)習(xí)的結(jié)果進行綜合性評價，通過評價學(xué)生了解自己的優(yōu)勢和不足，從而幫助學(xué)生針對性優(yōu)化。

學(xué)生還設(shè)計了評價表，教師適時點撥引導(dǎo)。在此之后各小組還通過分享會形式，交流反思和心得。學(xué)生在這次的項目式學(xué)習(xí)活動中，積極探究，樂學(xué)樂實踐，表現(xiàn)出充足的學(xué)習(xí)動力，積極主動參與到項目式學(xué)習(xí)活動中，這鍛煉提升了學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果比較好，呈現(xiàn)出一幅幅精彩紛呈的作品，展示出一組組演講和表現(xiàn)力俱佳的解說。

三、 開展項目式學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)與建議

在將項目式學(xué)習(xí)與語文學(xué)科素養(yǎng)教學(xué)相融合的探索過程中，我通過嘗試，感受到項目式學(xué)習(xí)如果設(shè)計應(yīng)用得當，學(xué)生主動的有深度的學(xué)習(xí)就會發(fā)生，且學(xué)習(xí)效果往往比傳統(tǒng)“授受”教學(xué)法要好。但如果教師無法把握項目式學(xué)習(xí)的精髓，很可能會演變成以項目做導(dǎo)向的活動，即在某個專題學(xué)習(xí)或單元學(xué)習(xí)結(jié)尾給學(xué)生安排布置一個學(xué)習(xí)活動。殊不知，這并非真正的項目式學(xué)習(xí)。真正的項目式學(xué)習(xí)一定是利用開放的、驅(qū)動性的問題以解決真實的現(xiàn)實問題。在項目實施過程中，學(xué)生擁有自主選擇、多種選擇的權(quán)利和充分表達意愿的空間。學(xué)生在探究現(xiàn)實問題和完成真實作品的過程中，批判性思維、問題解決、團隊合作、語言表達等方面的能力能得到鍛煉、提高。

基于此，開展項目式學(xué)習(xí)時應(yīng)注意以下幾個方面：第一，項目驅(qū)動性核心問題的設(shè)計與構(gòu)思應(yīng)放在項目式學(xué)習(xí)設(shè)計的首位;第二，要抓住項目式學(xué)習(xí)的本質(zhì)，即在具體的情境中解決實際問題;第三，項目式學(xué)習(xí)過程實施原則應(yīng)是“資源教、教師導(dǎo)”，項目組建的學(xué)習(xí)資源承擔了知識傳授的任務(wù)，教師的角色是項目策劃者、管理者、推進者、觀察者、聯(lián)絡(luò)員等;第四，項目中子任務(wù)的設(shè)計要關(guān)照到學(xué)生的個體差異性，提供選擇的空間。面對項目式學(xué)習(xí)這種新型的教學(xué)模式，需要一線教師們共同在學(xué)習(xí)中探索，在探索中走向成熟完善。

（責任編輯：韓曉潔）