新課改下高中英語創(chuàng)新教學(xué)的思考與探究

呂行家

摘要：隨著新課改的深入發(fā)展，有效教學(xué)思想已滲透于課堂活動之中。不僅給教師的教學(xué)思路和管理方法帶來革新，還使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和主體作用得到加強。英語是學(xué)生在高中教育階段知識學(xué)習(xí)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，對學(xué)生的語言發(fā)展、認(rèn)知理解、文化意識等方面的培養(yǎng)具有十分重要的影響。將有效教學(xué)與英語課堂活動相結(jié)合，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和整體水平。因此，本文作者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，對新課改下高中英語創(chuàng)新教學(xué)的有效開展進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：高中英語;創(chuàng)新教學(xué);新課改

通過對當(dāng)前高中英語課堂教學(xué)活動的開展情況來看，大多數(shù)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)時存在興趣不足、理解不深、掌握不牢等問題，究其原因，主要是教師的教學(xué)手法和組織策略運用不足而導(dǎo)致的。實踐證明，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不能適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，創(chuàng)新教法尤為重要。同時，高中是學(xué)生教育發(fā)展的關(guān)鍵時期，夯實基礎(chǔ)、提升能力對學(xué)生的主體成長十分重要。因此，本文從導(dǎo)學(xué)互動、問題內(nèi)容、個體發(fā)展三個方面出發(fā)對此展開研究。

一、開展導(dǎo)學(xué)互動，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

導(dǎo)學(xué)互動是一種以導(dǎo)學(xué)案為基礎(chǔ)的互動式教學(xué)模式，不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，其導(dǎo)學(xué)互動將更加突出學(xué)生的主體地位，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的發(fā)展目標(biāo)。同時，導(dǎo)學(xué)互動的有效開展，還能驅(qū)使學(xué)生由被動學(xué)向主動學(xué)的方向發(fā)展，并構(gòu)建更加和諧的師生互動環(huán)境，保證課堂教學(xué)的有效進(jìn)行。因此，在英語課堂活動中，教師可以根據(jù)學(xué)情基礎(chǔ)，靈活開展導(dǎo)學(xué)互動，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，正確引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和語言發(fā)展，從而達(dá)到有效教學(xué)的目的。

例如：在Unit 1 A new start單元的“My first day at senior high”的教學(xué)中，這是關(guān)于第一天在校園中的感受、經(jīng)歷以及新校園印象等方面的內(nèi)容，為了使學(xué)生能夠正確了解其中的語言知識點，我采取導(dǎo)學(xué)互動的方式，預(yù)設(shè)相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)問題，把握學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方向。隨后，學(xué)生閱讀完畢后，展開師生問答互動，加深學(xué)生的文章理解?！癢ith what kind of mood the author arrived at school？”“He rushed out of the door in hid eagerness to get to know his new school?！薄癢hen did the author meet a white-haired man？”“When he was looking at the photos on the noticeboard，he met the white-haired man。”通過導(dǎo)學(xué)互動的開展，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，還能提升學(xué)生的表達(dá)技巧。

二、把握問題內(nèi)容，提升學(xué)生閱讀理解效果

課堂問題往往能有效反映學(xué)生對課堂知識點的掌握情況，并對學(xué)生的課堂基礎(chǔ)起到鞏固、提升的效果。同時，教師可以根據(jù)學(xué)生對課堂問題的回答情況，及時了解整體授課動態(tài)，掌握學(xué)情問題，進(jìn)而在下一步的教學(xué)實施中進(jìn)行調(diào)整。因此，在英語課堂活動中，教師應(yīng)從學(xué)生的主體學(xué)情出發(fā)，靈活把握問題內(nèi)容，正確引導(dǎo)學(xué)生的探究方向，提升學(xué)生的閱讀效果，避免出現(xiàn)超綱、低效等問題，保證學(xué)生學(xué)習(xí)活動的有效性。

例如：在Unit 2 Exploring English單元的“Neither pine nor apple in pineapple”的教學(xué)中，考慮到學(xué)生已初步了解本篇內(nèi)容的整體概括，為了檢驗學(xué)生對文章細(xì)節(jié)的掌握情況，加強學(xué)生的閱讀理解能力，我根據(jù)學(xué)生的學(xué)情發(fā)展設(shè)置以下問題：①How does/the author support his/her idea in the text？②What is the authors purpose in writing the text？③Which of the following statements is NOT true according to the text？④What do the two phrases wind up mean in the last sentence？通過對問題內(nèi)容的靈活把握，不僅能加深學(xué)生的整體理解，提升學(xué)生的閱讀能力。

三、關(guān)注個體發(fā)展，夯實學(xué)生整體學(xué)情基礎(chǔ)

在英語知識的學(xué)習(xí)活動中，因家庭環(huán)境、受教育程度等因素的影響，學(xué)生個體難免存在差異化現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和課堂效果難以得到有效提升。同時，如果不及時采取有效的引導(dǎo)措施，將會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩、抵觸等心理問題。因此，在英語課堂活動中，教師應(yīng)及時關(guān)注學(xué)生的個體發(fā)展，靈活采取多樣化的教學(xué)策略和組織形式，夯實學(xué)生的主體基礎(chǔ)，從而促進(jìn)學(xué)生個體與整體的共同發(fā)展。

例如：在Unit 3 Family matters單元的“Like father，like son”的教學(xué)中，考慮到學(xué)生個體差異化學(xué)情問題，對此，我及時調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)策略，組織學(xué)生以小組合作的方式展開學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生在相互學(xué)習(xí)、合作探究的過程中，夯實基礎(chǔ)、提升能力。同時，我還按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，保證學(xué)生與小組之間的互動性和學(xué)習(xí)性。此外，我還根據(jù)各組的學(xué)習(xí)情況，設(shè)置相應(yīng)的小組問題，如“How did the father think of the job as a lawyer？”“What can we infer from the passage？”等問題，以此來提升學(xué)生整體的語言能力。

綜上所述，通過對導(dǎo)學(xué)互動的開展、問題內(nèi)容的把握、個體發(fā)展的關(guān)注，不僅能有效提升學(xué)生的主體能力，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，還對學(xué)生的語言基礎(chǔ)和閱讀水平起到積極的促進(jìn)效果。同時，時刻關(guān)注學(xué)生的主體狀態(tài)，把握學(xué)生的實際學(xué)情，采取多樣化的教學(xué)方法，正確引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，把握學(xué)生的語言狀態(tài)，這對學(xué)生的主體發(fā)展起到促進(jìn)作用。因此，在今后的教學(xué)工作中，希望廣大教師立足學(xué)生本質(zhì)，不斷創(chuàng)新教學(xué)策略、優(yōu)化學(xué)習(xí)形式，從而為學(xué)生的健康發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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