以手工折紙來牽引英語表達與思維

李丹

英語教學普遍存在一困境：教學脫離現實情景需要，為英語教學而教學;而身處現實情景需要時，卻又不能自然地以英語來思維與表達。英語學習活動觀的提出與踐行是突破此困境的良策。但如何活動，需師生共同探討其可操作的教學途徑。

折紙造型簡潔夸張，富有情趣，且其過程需學生運用已有經驗，通過各種感官，親自動手、動腦去嘗試、探索，發現問題、解決問題，享受成功樂趣。因此它是一項啟迪學生智慧、獲得成功滿足，促進學生動腦、動手以及各種交往、探索能力發展的有意義又便于組織實施的，深受學生喜歡的小工藝活動。且折紙所創造的語言環境，既真實又便捷。說其真實，它本身就是一種需借助語言來學習、引導、交際的場景。在這個場景中，須進行活動場景所需材料、工具、程序、思考等要素與英語詞匯、語句、篇章等要素之間的對應。這一對應過程應是一個相互映射的過程，從而使現實場景中各要素之具體形象的外延能用抽象語言要素恰當、精確地“傳情達意”。學生置身于真實的語言環”，從而產生運用英語的其實需要和激情，并得到一些促進真實交流的幫助，從而使學生更自覺、更有興趣地參加課堂的交際活動。正因以上優點，手工折紙可作為活動式英語教學有效途徑。

那么，具體教學中，如何以手工折紙來牽引英語思維與表達呢？下面列舉成功的幾方面。

一、詞匯教學

比如教授人物面部單詞，可帶領學生自制折紙教具。如下圖，二張紙吻合式疊放，上面一張為人像，依面像各組成部分折剪成活頁條;對應性地，在下面一張相應位置標注英語單詞。復習階段，可反之，由英語單詞對應面像各組成部分。

折紙示意圖，除了以上這種與英語單詞對應性教學外，還可用來區分近義詞。比如“一些”a few與“許多"（a lot of）均可表示非確定數量，如何避免混淆，如下面折紙就很容易區分之。

圖二a有三個菠蘿，教師可告訴學生a few pineapples;使之展開后，有七個菠蘿，就可說：A lot of pineapples。折紙一開一合，就將其區別展現得清晰明了。

二、語法教學

語法教學較抽象，如借助折紙實物及操作，就能使抽象的語法知識變得具體形象了。下面介紹幾個例子。

2.1一般現在時

圖三左圖中女孩名叫Munica.表述為“This is Monica”。展開左圖折疊部，右圖顯示Monica的居住地（MLnchester）和就讀學校（Parrs Wood School）.便介紹為“She lives in Munchester and goes to Pars Wood School”。

“be going to”表示將來時（She's going to dive）

圖三a，那人準備做什么？（What's she going to do？）學生可能有許多答案——She's going to jump/swim.展開其折疊部分，圖三b下部多出了一條波浪線，仔細觀察折紙片前后發生的變化，學生會發現原來那個人將要跳水（She's going to dive）。

以上介紹的是教師利用折紙為英語學習提供的實例，學生在創造和使用折紙游戲的過程中，可以創造性地，而不是機械性地投入到英語學習中去。