信息技術支持下的初中語文課程教學策略

魏雪蓮

摘要：在現階段，信息技術促進了社會的快速發展，在初中語文課程的教學中，教師也積極地利用信息技術優化語文知識的講解方式，以期帶給學生全新的學習體驗，推動初中語文課程的改革和進步。在本文中，筆者結合自身的語文課程教學經驗，提出利用信息技術補充文學常識、優化教學結構，以及營造生動情境等策略，指出信息技術對語文課程教學的應用價值。

關鍵詞：信息技術;初中語文;教學資源

隨著時代的發展變化，信息技術已經開始走進千家萬戶，成為人們生活中不可缺少的一部分。在教育階段，教師也積極地將信息技術與教學內容進行整合，引導學生從現代化的視角出發認識知識，從而提高對知識的學習質量。然而，在講解語文知識時，教師能夠發現，仍舊存在一些因素，導致信息技術與語文課程之間融合效果不佳，使得語文課程的教學質量不如預期。所以，作為一線的初中語文教師，我們應當主動地結合語文課程的特點，不斷探索信息技術的應用價值。

一、補充文學常識，豐富教育資源

在以往的語文學科教學中，教師開展教學的資源只有課本，然而，在課本之上關于文學常識的內容非常少，使得學生在課堂上也很難接觸到更多的文學常識內容。同時，課堂授課的時間有限，當教師為學生充分講解了文本后，很少有充足的時間為學生介紹文學常識，以至于學生存在知識上的空缺。而現代微課技術的出現，則可以有效地解決這一問題，讓學生在課下也可以完成對文學常識的有效補充，促進自身文學素養的穩步發展。

例如，在《紫藤蘿瀑布》這節課的教學中，教師就可以發揮微課技術的優勢，為學生帶來文學常識，豐富學生的學習資源。“宗璞”，原名馮鐘璞，是我國著名的女作家，多年從事外國文學的研究，借鑒西方文化和中華傳統文化的精髓，創作了《紅豆》《弦上的夢》《野葫蘆引》等文學作品。在課下，教師以上述文學常識為內容進行微課的制作，并根據學生的注意力維持時間進行微課時長的調控，能夠生成符合學生學習特點的學習資源。隨后，在課堂授課活動結束后，教師可以將事先做好的微課發送給學生，讓學生利用自己的課余時間進行觀看，使得學生在自主觀看中，逐步認識到更多與宗璞有關的文學常識，豐富自身的文學知識積累量。

顯而易見，教師使用微課技術為學生提供自主學習的資源，能夠有效地填充課上教學的不足，讓學生在自主瀏覽微課時獲得相應的知識，實現文學素養的發展。

二、優化教學結構，抓住學生目光

教學結構是教師講解知識的流程，當教學結構越復雜時，學生越容易將注意力放在課堂上，當教學結構越單一時，學生也越容易出現走神等情況。而與傳統教師口述的教學方式相比，當教師使用媒體技術進行知識的講解時，能夠有效地優化教學的結構，帶給學生多重學習體驗，因此，為了抓住學生的目光，讓學生始終聚焦于語文知識，教師有必要利用媒體技術優化語文知識的教學結構。

例如，在《黃河頌》中，教師就可以將媒體技術貫穿在課堂教學的始終，達到豐富教學結構的效果。在課堂的開始，教師先向學生提出“我們的母親河是哪條河呢？”的問題，并使用媒體技術為學生展示我國的地圖，讓學生找出母親河的位置。隨后，教師使用音頻播放器為學生播放大合唱《黃河頌》，引導學生在氣勢磅礴的演唱中，感受黃河的雄姿。緊接著，在進行文章講解時，教師也可以為學生播放一些有關黃河的圖片，使得學生在圖文并茂中增強對文章內容的理解效果。在授課活動結束后，教師也可以使用Word文檔為學生展示“通過對文章內容的分析，你有什么感受呢？”等問題，引導學生回顧學習的過程，進一步申花對文章內容的理解。

不難看出，現代媒體技術能夠有效地豐富教學的結構，讓學生在不斷變化的教學形式中，始終將目光聚焦在課堂上，從而為語文課堂的高效施教奠定良好的基礎。

三、營造生動情境，強化學生感知

在進行語文課程的教學時能夠看到，學生由于生活經驗較少，因此對課本上描述的一些內容很難進行直接的理解，倘若教師不對這些抽象的文字進行直觀化的處理，那么學生也無法真正地透過文字感受文章的魅力。所以，為了符合學生形象化的學習特點，教師可以利用現代信息技術，為學生展示與課文相關的情境，使得學生在刺激視聽感官中提高對課文的理解效果。

例如，在《太空一日》中，當教師簡單地帶領學生閱讀課文后，學生能夠對文章中的內容有一個初步的認識，但是由于生活經驗的缺乏，學生不能在頭腦中準確地構建相應的情境。所以，教師就可以在網絡中檢索與太空生活有關的資料、視頻等，并進行下載，在講解本節課時呈現給學生，以便學生在具象的學習資料中增強對文本內容的理解效果，真正地認識到作者嚴謹、科學的態度，感受作者在字里行間滲透的情感。

總而言之，現代信息技術對語文課程的教學具有積極的價值。在未來的語文課堂上，教師應當繼續探索多樣化的教學方式，充分彰顯現代信息技術的應用優勢，以便在更新語文課程教學模式中，促進高品質語文課堂的建構。

參考文獻：

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