如何在轉變中前行

楊敏芬

摘要：在新課程改革的背景下，小學數學課堂教學的教學目標、教學理念和教學方式都發生了相應的變化，而學生作為課堂學習的主體，其自身的學習方式也需要根據時代的發展及個人發展的需求，進行一定的轉變。因此，這就需要教師應在具體的小學數學課堂教學中，積極的引導學生擺脫以往被動、單一、封閉的學習方式，通過自主、合作、探究及情境教學法等教學模式的實施來促使學生學習方式的有效轉變。

關鍵詞： ?小學數學 ? ?情境 ? 平臺 ?空間

隨著新課改的推進，老師的教學方式得到了全新的改變，從以往傳統的填鴨式灌輸教育，到現在提倡學生要自主自覺自習，學習不應該只在課堂上面，也需要在課余，保持學生的學習興趣才是現代教育的根本目的。新課程要求改變傳統的教學方式，提倡"以學生發展為本"，因此，轉變學生的學習方式成為課程改革中一個迫切的任務。下面就談談我在教學中的一些做法。

一、創造一個情境，讓學生樂學

創造情境，是指在教學時教師根據教學內容，提供一種具體的生活情境，讓學生設身處地的感受，使學生樂學、學好所采取的一種教學手段。著名兒童心理學家皮亞杰曾指出：“兒童是個有主動性的人，他的活動受興趣和需要的支配……，一切有成效的活動須以某種興趣作為先決條件”：興趣能激發學生由已知探索未知，是深入進行思維活動的重要動力。

在教學“長方形和正方形的面積計算”時，我創造了阿凡提選徒弟的教學情境，學生很快進入了情境，在情境中探索、發現、提升，學得津津有味。

這節課是從講故事開始的。“我們都知道阿凡提是個特別聰明、很有智慧的人，所以想拜他為師的人特別多，經過層層選拔，最后剩下三個：大徒弟、二徒弟和小徒弟，作為阿凡提最終徒弟的候選人。阿凡提把三個徒弟帶在身邊，想親自從他們三人中選一個，作為最終的徒弟。”阿凡提是古典神話中的形象，學生非常熟悉，配上美麗的畫面，學生覺得特別有意思，教室馬上安靜了下來，一雙雙好奇的眼睛緊盯著我，學生很快便投入到了情境之中。

二、搭設一個平臺，讓學生會學

陶先生倡導“教學做合一”的方法，即：教的法子根據學的法子，學的法子根據做的法子。事怎樣做，就怎樣學，怎樣學就怎樣教。他提出“以教人者教己”的原則。讓學生體驗和享受成功的喜悅是學生的心理需要，有利于增強學習的自信心，也是學習的內隱動力，促進孩子們的思維活動。2011版《小學數學課程標準》提出：“有效的數學學習不能單純依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方法。”在課堂教學中，教師引導學生動手實踐、自主探索與合作交流的過程其實就是體驗和享受成功的過程。俗話說，“巧婦難為無米之炊”，課上如果沒有材料，學習活動也就無從下手。教師要為學生搭設平臺、提供材料，讓學生有路可循，知道研究什么、怎么研究，有方法的指導，這樣的學習活動才不是架空的，才不是漫無目的的。

在教學“小數點向右移動引起小數大小的變化”時，我拋棄了傳統的授課方式，為他們提供材料、搭設平臺，大膽地讓他們去探究。在學生深刻地感悟到小數點的位置移動與小數的大小有聯系時，那么小數點向右移動時，小數大小會有什么變化呢？針對這個問題，學生四個人一小組自主選擇研究方法開始進行探究。教師發給每個小組一份研究材料，上面有兩種研究方法，一種是從實際數量的角度去研究，一種是從計數單位的角度去研究。每個孩子都投入到了探究的狀態之中，正是由于教師提供了很好的研究材料，學生知道研究什么、怎么研究，有方法的指導，使得學生有路可循，這樣的探究不是架空的，不是漫無目的的。

三、提供一個空間，讓學生創造性的學

現代教學論認為，教學過程應是學生主動學習的過程，它不僅是一個認識過程，而且也是一個交流與合作的過程。每個學生的起點不一樣，不處在同一發展水平上，對同一事物有不同的理解，課堂教學理所應當讓他們參與討論和交流，彼此取長補短，這就需要給學生足夠的時間和空間。我們提倡的是要努力為學生創造一個發揮個性思維的空間。教學中要充分發揮學生的主體作用，通過學生主動的思考、探索、發現、創造，使他們成為現在的學習主人，未來的社會主人。在學習活動中，要把學生學習的時間、空間還給學生，讓他們有充分的時間、廣闊的空間自主地學習，創造性的學習。

總之，陶行知先生說，“我們發現了兒童有創造力，認識了兒童有創造力，就須進一步把兒童的創造力解放出來。”要實現學生學習方式的轉變，就應從根本上樹立起“一切為了學生”的觀念，正確認識新的學習方式，確立新的教學觀、人才觀和質量觀。學生學習方式的轉變與教師的引導和影響有直接的關系。只有教師教學觀念的轉變，才會有教學行為的轉變，才能帶來學生學習方式的轉變。我在努力實踐著這個轉變，在轉變中前行。