基于核心素養(yǎng)下的初中英語閱讀問題設(shè)計(jì)探究

程正茂

摘要：本文基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)與相關(guān)理論，針對課堂閱讀教學(xué)中的提問策略和技巧提出幾點(diǎn)思考和建議。

關(guān)鍵詞：初中英語;核心素養(yǎng);課堂教學(xué);提問

語言能力、文化品質(zhì)、思維及學(xué)習(xí)能力是英語學(xué)科的幾項(xiàng)核心素養(yǎng)，而對于落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)，閱讀教學(xué)無疑是比較重要的一個環(huán)節(jié)。課堂提問作為推動閱讀教學(xué)的內(nèi)核，有必要針對其具體出發(fā)點(diǎn)和使用策略做深入探討。

一、強(qiáng)化語言輸出，提升綜合難度

英語學(xué)習(xí)并非簡單地進(jìn)行語言輸入和加工，而是在于如何完成一定量的語言輸出，這既是一門語言的學(xué)習(xí)要求，也是其作為課程的要求。當(dāng)前大環(huán)境下，英語課程強(qiáng)調(diào)教師對學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng)，而這也意味著在教學(xué)實(shí)踐中必須要通過教學(xué)內(nèi)容來強(qiáng)化學(xué)生的語言輸出能力。那么閱讀教學(xué)對于英語課程來說是重要的組合部分，教師在幫助學(xué)生疏通和把握文本語篇的基本脈絡(luò)之后，可以適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合主題來引導(dǎo)學(xué)生展開交流討論，通過相互交流來促進(jìn)其語言輸出能力的提升和強(qiáng)化。例如，在“Should Friend be the Same or Different”的post reading部分中，教師為學(xué)生呈現(xiàn)一些與友誼相關(guān)的諺語，然后提出問題讓學(xué)生之間進(jìn)行討論，如“Can you discuss with your partner about this topic and report your ideas？”在此基礎(chǔ)上還可以再進(jìn)行一系列相關(guān)的追問來完成本環(huán)節(jié)的語言輸出，如此即實(shí)現(xiàn)了為學(xué)生提供充足思考和組織語言的時間，也在有限的課堂教學(xué)環(huán)境中為學(xué)生提供了實(shí)際交流的機(jī)會。

提升問題的綜合難度等級是基于當(dāng)前關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生語言能力的課堂問題難度較低所提出的建議。縱觀整個英語教育階段，初中是極為關(guān)鍵的一個時期，此時的學(xué)生已經(jīng)對英語有了一定的了解，而且實(shí)際應(yīng)用意識也十分充足，所以如果該階段的語言能力還長時間地停留在較低層次，勢必會導(dǎo)致學(xué)生日后的學(xué)習(xí)變得無所適從。因?yàn)殡S著年級的上升，高中階段所涉及到的閱讀語篇幅度會逐漸加長，而且無疑是對學(xué)生在初中階段是否堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)提出了要求。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)調(diào)整問題難度，從多個維度展開來設(shè)置綜合性問題，由淺入深促進(jìn)學(xué)生語言素養(yǎng)的有效發(fā)展。例如，在“Should Friend be the Same or Different”中，有一個環(huán)節(jié)是比較自己和文本中的人物有哪些不同，在此環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上教師還可以追問學(xué)生“Do you think friends should be the same or different after learning this passage？”“Tell you ideas about friends.”從而加深學(xué)生對于文本的把握，進(jìn)行有意識地語言組織和表達(dá)。

二、聚焦文本深層內(nèi)涵，內(nèi)化與傳遞文化

文化是語言的內(nèi)核，不同的語言代表了不同國家、不同民族的文化，是象征性的圖騰。那么在初中英語教學(xué)中，每一篇閱讀文本除了其表面的信息之外，其背后都會蘊(yùn)含有不同程度的文化內(nèi)涵，而落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生文化品質(zhì)的目標(biāo)，關(guān)鍵就在于對文本內(nèi)涵的深度挖掘，將其內(nèi)在的文化因素影響到學(xué)生的情感與價(jià)值觀。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師既不能只讓學(xué)生對文本主題淺嘗輒止，也不能只字不提，而是依照文本主題來結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際或時事熱點(diǎn)進(jìn)行挖掘。例如，在“The difficult Search for American products in the US”的Post reading部分中，通過“After learning this passage， how do you feel about it？”來引導(dǎo)學(xué)生感受國家強(qiáng)大為人民心底帶來的自豪與驕傲。隨后引出科技創(chuàng)新論壇上所出現(xiàn)的一段話“We should move from‘made in Chinato ‘Created in China，from‘China Speedto‘China Qualityand from‘Chinese productsto‘Chinese Brands.”由此提出“Creativity is needed in our country. For this reason，please think about what should you students do now？”來將學(xué)生的民族自豪感提升到學(xué)習(xí)層面，以文本中的文化內(nèi)涵來引導(dǎo)學(xué)生感受自己現(xiàn)在應(yīng)該做的就是發(fā)奮讀書。可見，愛國情懷使得學(xué)生感受到了語言當(dāng)中所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，而將文化知識內(nèi)化成為資深的文化修養(yǎng)也使得學(xué)生的民族意識得到了激發(fā)，使英語課堂中培養(yǎng)學(xué)生文化品質(zhì)不足的現(xiàn)狀得到了有效改善，加強(qiáng)了對學(xué)生文化品質(zhì)的塑造。

毋庸置疑，在初中英語閱讀教學(xué)中落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)對于提高教學(xué)質(zhì)量有著重要意義。而作為推動課堂前進(jìn)和發(fā)展的問題，也同樣需要教師在教學(xué)情境中，基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)出發(fā)。因此，對課堂提問出發(fā)點(diǎn)和具體策略做出探討在某種意義上還是具有一定的研究價(jià)值。

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