小學語文深度閱讀的教學策略

楊文彬

摘要：在知識經(jīng)濟時代，淺層次地學習知識不能滿足時代的發(fā)展需要。培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，要求教師在組織教學活動的時候引導學生深入學習閱讀是語文學科的重要內(nèi)容。本文將結(jié)合教學經(jīng)驗，詳細闡述如何應(yīng)用生活現(xiàn)象，喚醒智慧，遷移知識，引導學生深度閱讀。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;深度學習;教學策略

所謂深度學習，就是基于理解的學習方法，強調(diào)學生參與教學活動，且在體驗教學活動的過程中，遷移已有生活經(jīng)驗，有效地解決問題，自然而然地建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)。閱讀是語文學科的重要內(nèi)容，在閱讀教學活動開展過程中引導學生深度學習，不僅可以實現(xiàn)傳統(tǒng)閱讀教學方式的優(yōu)化，還可以使學生加深對閱讀內(nèi)容的理解，發(fā)展語文素養(yǎng)。基于深度學習價值，在實施閱讀教學的時候，筆者一般應(yīng)用如下策略引導學生深度學習：

一、借助生活現(xiàn)象，溝通語文情境

遷移生活經(jīng)驗是學生實現(xiàn)深度閱讀文本的基礎(chǔ)。教材中展現(xiàn)的閱讀文本是作者對自己生活經(jīng)歷的描述，是具有生活性的。學生是體驗生活的主體，在體驗生活的過程中，早已積累了豐富的經(jīng)驗。在組織小學語文閱讀教學活動的時候，教師以學生現(xiàn)有生活經(jīng)驗為切入點，聯(lián)系教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學情境，可以有效地驅(qū)動學生遷移生活經(jīng)驗，使學生在生活經(jīng)驗的輔助下，深入感知文本內(nèi)涵，實現(xiàn)對文本的深度閱讀。所以，筆者在引導學生深度閱讀的時候，會借助生活現(xiàn)象，溝通語文情境。

以《燕子》為例，在這篇文章中，作者使用細膩的筆觸，應(yīng)用比喻、夸張等手法，刻畫了燕子形象，凸顯出了燕子的可愛。在體驗現(xiàn)實生活的過程中，學生們早已與燕子有了互動，見過燕子，在大腦中塑造了燕子形象。對于大部分學生來說，燕子是可愛的。基于此，在組織深度教學的時候，筆者直接利用多媒體課件向?qū)W生們展示燕子圖片，吸引學生們的注意力。在觀察圖片的過程中，學生們自然而然地遷移已有的生活經(jīng)驗，繼續(xù)“描摹”燕子形象，實現(xiàn)對燕子形象的形象塑造。在學生們與“燕子”互動的過程中，筆者提出問題：你們看到的燕子是什么樣子的呢？燕子有何特點呢？借此驅(qū)動學生將自己已有的經(jīng)驗與作者的描寫建立聯(lián)系，為接下來深入地走進文本，分析燕子形象打下堅實基礎(chǔ)。

二、激發(fā)情感共鳴，喚醒感性智慧

語文課程標準中指出，人文性是語文學科最大的特點。人文性突出地表現(xiàn)為情感。情感不僅包含在閱讀文本中，還包含在教學的各個方面。體驗文本中的情感，不僅可以使學生深入到語言文字背后，還可以使學生達到情感共鳴，實現(xiàn)自我情感的豐富，并自主地帶著這種情感認知，深入到文本中，進行理性地批判，實現(xiàn)對文本內(nèi)容的深度理解。對此，筆者在閱讀教學活動開展過程中，會以文本內(nèi)容為依托，激發(fā)學生情感共鳴，喚醒學生的感性智慧。

以《我們奇妙的世界》為例，在這篇文章中，作者從天空和大地兩方面入手，介紹了極其普通的事物，展現(xiàn)了世界的奇妙，寄予了自己對大自然的贊美之情。立足小學生抽象思維不發(fā)達的特點，為了使他們建構(gòu)對文本內(nèi)容的理解，體會到作者寄予在語言文字中的情感，筆者在組織閱讀教學的時候，利用多媒體技術(shù)向?qū)W生們展示具體圖片，并指導學生聯(lián)系圖片與閱讀文本，體會語句含義，領(lǐng)會自然美景。比如，在講述“一天結(jié)束了，落日的余暉……”的時候，筆者向?qū)W生們展現(xiàn)了余暉圖片，美麗的自然景色，很容易吸引學生注意力，而且，在視覺的作用下，學生會為美麗的景象所折服，實現(xiàn)與作者的情感共鳴。

三、輻射拓展生活，遷移知識經(jīng)驗

知識不僅來自生活，還適用于生活。深度閱讀，不僅需要學生在閱讀文本的時候，借助現(xiàn)有的生活經(jīng)驗，實現(xiàn)對文本內(nèi)容的理解，還需要學生把從閱讀中獲得的經(jīng)驗帶入生活中，通過體驗生活，進一步地豐富生活經(jīng)驗，增強閱讀認知。對此，在組織深度閱讀教學的時候，筆者會立足學生的閱讀情況，輻射拓展生活，驅(qū)動學生遷移知識經(jīng)驗，體驗生活。

比如，在閱讀《秋天的雨》這篇文章的時候，學生會聯(lián)系自身已有的生活經(jīng)驗，結(jié)合多媒體課件展示的圖片，對秋天的雨進行感知，感受到秋天的雨的特色，體會到自然美。在體驗生活的過程中，學生們通過與秋天的雨進行互動，早已對其產(chǎn)生了獨特的認知，同時也產(chǎn)生了表達欲望。在引導學生們閱讀了文本之后，筆者立足課程標準中提出的讀寫結(jié)合教學要求，為學生設(shè)計了寫作任務(wù)，要求他們聯(lián)系自己經(jīng)歷過的秋天的雨，模仿作者的寫作方法，對秋天的雨進行刻畫，將自己的情感寄托在字里行間。如此輻射拓展生活，不僅使學生們做到了學用結(jié)合，便于加深對閱讀內(nèi)容的理解，還鍛煉了語言表達能力，便于體驗到語言美，感悟到自然美，提升閱讀效果。

深度學習是新時期教育領(lǐng)域提出的一種新的教學理念，也是一種新的教學方法，在組織小學語文閱讀教學活動的時候，教師應(yīng)立足于閱讀文本，引導學生遷移生活經(jīng)驗，產(chǎn)生情感共鳴，拓展延伸經(jīng)驗，借此實現(xiàn)對文本內(nèi)容的深刻理解，提高閱讀理解能力。

參考文獻：

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