閱讀技巧

梁定玉

[摘 ?要：閱讀是幫助學生積累知識財富的重要途徑，它能夠深刻影響、改變學生的文化素養，所以一直以來，閱讀都是初中語文教育優選、突出的教學內容，被廣泛關注。隨著初中生語文素養培養標準和要求的逐步提高，單篇閱讀帶給學生的影響已經無法滿足學生的求知需要，群文閱讀成為了幫助學生快速閱讀、找到閱讀技巧、吸收閱讀知識最佳的手段方法。下面我簡單談談初中語文群文閱讀的創新教學思路。

關鍵詞：初中語文;群文閱讀;問題;創新;教學思路]

在素質教育和新課改背景下，開展初中語文閱讀教學，其內涵更加豐富，這就要求語文教師，不斷更新閱讀教學理念，積極探索適合學生能力素質全面發展的語文閱讀教學模式。群文閱讀相對單篇閱讀教學來說，教與學的效率都會更高，在一定的教學時間內，教師將閱讀方法技巧等傳授給學生，并為學生留出自我實踐閱讀的空間，引導學生將自身學到的知識運用到自主閱讀中，從而提高學生的探究能力、思維能力和閱讀能力。

一、確定關聯點，精選群文文本

群文閱讀教學在初中語文教學中走出一條新路，需要教師大膽探索和辛苦付出。群文閱讀教學的首要條件是精選閱讀文本。如何選擇材料將其進行組合，以怎樣的方式呈現，教師都有很大的自主權，對群文關聯主題的確定，選擇切合教學需要和學生認知特點的閱讀文本決定著群文閱讀教學的成敗。因此，語文教師要結合教學內容、學生實際情況、教學目標和教學重點等各種因素，確定關聯點，選擇文本。此外，群文文本的選擇要體現目的性、層次性，不能說只要有關聯，是同一主題的閱讀就隨意地羅列在一起。根據文本的特點和難易程度，教師應進行科學地排序和精挑細選，使學生在比較中領悟閱讀的方法，學會快速把握文本的大意、主旨。

舉例來說，人教版教材中每個單元都有一個明確的主題，如贊頌母愛主題，根據這個主題，教師可以選擇類似的文章，組成群文。根據單元或者單篇文章的特點，如語言風格，教師也可以以此為關聯點選擇群文閱讀文本。再有可以根據文章題材選擇，如，文言文、說明文、古詩詞等等，教師可以以此為關聯點精選文本，讓學生閱讀。

二、整合教學目標，凸顯教學成效

群文閱讀教學要求教師在各單位時間內指導學生閱讀相關聯的多篇文章。作為一種新的拓展閱讀方式，相對于傳統的語文閱讀教學來說，其對學生的閱讀數量和速度都提出了更高的要求。它要求教師立足課內精讀，結合群文文本內容特點，整合教學目標，做好方法引領，實現閱讀課內外的遷移、拓展，從而凸顯群文閱讀教學在初中語文閱讀教學中的成效和作用。

以人教版八年級下冊《再塑生命》一文為例，這篇課文的情感態度目標是，讓學生體會沙利文老師雋永深沉的愛心，并學習海倫·凱勒好學敏思、堅韌不拔、熱愛生活的精神。在制定群文閱讀教學設計時，教師可將教學目標設定為：引導學生體會身殘志堅人士對待生命和生活的積極向上的樂觀態度，激發學生熱愛生活、熱愛生命的情感。根據這一教學目標，再選擇一系列文章，如《散步》等，對群文閱讀教學目標進行具體的分化，可以分為幾個小目標：一是，要求學生通讀文本，整體感知文章主人公的事跡，初步感受人物堅強、熱愛生活的品質。二是，引導學生對文章的描寫方法進行學習和掌握。三是，尊重學生個性，鼓勵學生從不同角度認識人物，形成自己的見解。四是，引導學生得出自己對生命的新認識。這樣四個小的教學目標，能夠幫助學生沉浸到文本閱讀中，對群文文本產生閱讀熱情。

三、創新教學模式，鼓勵學生探究

卞國湘在《“群文閱讀”的實踐和研究》中提出，有效開展“群文閱讀”教學，在確定好課文內容后，還應注重設計好教學環節，有程序、有步驟地開展閱讀教學。群文閱讀，閱讀量的增大要求教師采取有效的教學模式，組織學生閱讀，使學生在短時間內完成多篇閱讀，這在為學生帶來豐富的信息和充足的思考空間的同時，也激發了學生的求知欲，使學生產生了更多疑問，需要學生通過合作交流探究的方式，尋找答案。這樣，學生才能夠體會出學習過程的快樂，體驗收獲的成就感。小組合作探究的教學模式十分適合群文閱讀教學。初中學生有了一定的知識積累和認知能力，小組合作討論，有利于激發學生的創造力，鍛煉學生的思維能力。閱讀教學中，教師應有意識地開展交流討論、質疑提問，引導學生從不同視角提出自己的問題，闡述每個人的觀點，使學生在討論交流中得出對文本的獨特理解，提高閱讀理解能力。

四、課內外文本融合，有效進行對比閱讀

在初中語文古詩詞群文閱讀教學中，教師所選擇的內容不應該局限于課內文本，還應該根據議題選擇與之相關的課外文本，將其有機地融合起來，創設相關閱讀任務，讓學生進行小組合作，以小組為單位進行探究，有效進行對比閱讀，從而初步理解古詩詞內涵，為完成議題打好堅實的基礎。在課內外古詩詞融合的過程中，為了更好地幫助學生理解古詩詞的內容與意境，教師可以借助多媒體展示與其相關的動畫圖景和水墨畫，播放古琴、古箏、琵琶等古典音樂，從而創設良好的閱讀學習氛圍，更好地引導學生互動學習。例如，以“古詩與曠達胸襟”的群文閱讀議題，教師可以直接展示《望岳》《登飛來峰》《題西林壁》《登鸛雀樓》四首古詩的文本，先讓學生熟讀和背誦四首古詩，之后可以展示與這些詩歌相關的書法作品、情景圖和音樂等，比如啟功的行草《登飛來峰》《題西林壁》的水墨畫、與《望岳》有關的古琴曲等，讓學生對比閱讀四首詩歌，初步理解詩歌內涵。

五、結語

綜上所述，雖然我們在多數學校開展“群文閱讀”教學的時間不長，實踐運用也不足。但是，作為初中語文教師，要勇于在閱讀教學之路上開拓進取，創新教學方式，研究新課標理念，與時俱進，探索群文閱讀教學的有效策略，提高學生的閱讀能力和語文綜合素養。

參考文獻

[1]童皓.初中語文群文閱讀教學組合選文策略淺析[J].考試周刊，2016（88）.