任務(wù)型教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

尹靖

【摘 ?要】在教育體制不斷深化改革和完善的現(xiàn)代化社會(huì)，對(duì)于教育的要求逐漸提高，傳統(tǒng)教育模式下培養(yǎng)人才的目標(biāo)已經(jīng)不能完全適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求和科技發(fā)展的需要。因此，英語(yǔ)教學(xué)中引入任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)就能很大程度上改善這一問(wèn)題，將它應(yīng)用在課堂教學(xué)中可以全面提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力和思維能力。而且初中英語(yǔ)課程是一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，將任務(wù)型教學(xué)應(yīng)用在初中英語(yǔ)教學(xué)中具有不容忽視的意義，能夠充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，鍛煉學(xué)生的閱讀能力、表達(dá)能力和語(yǔ)言組織能力，全面提升學(xué)生的創(chuàng)新思維方式以及綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué);初中英語(yǔ)教學(xué);應(yīng)用策略

一、任務(wù)型教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）任務(wù)型英語(yǔ)閱讀設(shè)計(jì)

教師應(yīng)積極探索創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)方法，特別是在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)利用任務(wù)型閱讀設(shè)計(jì)，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)閱讀提供平臺(tái)。教師可以根據(jù)閱讀的具體內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的英語(yǔ)閱讀設(shè)計(jì)，確保任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)的有序開(kāi)展。例如，在 “Have you ever been to Singapore？”教學(xué)過(guò)程中，首先，教師要對(duì)文章的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入分析和挖掘，收集與新加坡相關(guān)的背景資料和圖片等直觀信息向?qū)W生展示。其次，將文章的知識(shí)構(gòu)架和脈絡(luò)繪制出來(lái)，設(shè)計(jì)泛讀和精讀環(huán)節(jié)，以小組合作交流或者比賽、游戲等多元化的組織形式穿插在英語(yǔ)閱讀中，方便學(xué)生深入理解學(xué)習(xí)，通過(guò)任務(wù)型的教學(xué)設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生在完成具體教學(xué)任務(wù)的同時(shí)加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，將知識(shí)、英語(yǔ)能力靈活應(yīng)用在具體的生活實(shí)踐中。所以，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)型英語(yǔ)閱讀的時(shí)候，要注意根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力以及英語(yǔ)閱讀的特點(diǎn)進(jìn)行合理的任務(wù)設(shè)置，具有可操作性，提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

（二）組織任務(wù)型英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)

隨著教育體制的不斷完善和深入改革，英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)必須符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)以及全面發(fā)展素質(zhì)教育的要求，不斷探索創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)方法，提高英語(yǔ)應(yīng)用能力和表達(dá)能力，將任務(wù)型教學(xué)應(yīng)用在英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性。初中階段的學(xué)生，英語(yǔ)對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一門(mén)全新，并且很難理解掌握的學(xué)科，英語(yǔ)詞匯量還相對(duì)較少，英語(yǔ)閱讀學(xué)起來(lái)就會(huì)比較吃力，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)、應(yīng)用英語(yǔ)造成了嚴(yán)重的阻礙，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)水平普遍偏低。因此，教師在英語(yǔ)閱讀模塊的教學(xué)中，應(yīng)以適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展為原則，設(shè)置合理的閱讀問(wèn)題，將任務(wù)型教學(xué)安排進(jìn)閱讀中，使學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀、思考，并能理解文章內(nèi)容。

例如，在進(jìn)行閱讀教學(xué)之前，要先讓學(xué)生明確閱讀的任務(wù)，如：（1）The main idea of the whole story is that.（2）which of the following sentences is true？（3）which is the best title for the passage？等問(wèn)題的設(shè)置，可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，使英語(yǔ)閱讀質(zhì)量得到明顯提高，推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

（三）任務(wù)型教學(xué)在師生合作中的應(yīng)用

以英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)為例，將任務(wù)型教學(xué)安排在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中，為培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)奠定了良好基礎(chǔ)，使其在完成任務(wù)、合作學(xué)習(xí)中樹(shù)立了英語(yǔ)閱讀思維和濃厚興趣。同時(shí)，還有利于拓寬學(xué)生的眼界，豐富知識(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在任務(wù)型英語(yǔ)閱讀設(shè)計(jì)中，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)他們?nèi)シe極思考、探索、實(shí)踐，教師要發(fā)揮一個(gè)指導(dǎo)者、合作者的身份，通過(guò)小組合作交流的方式提高學(xué)生的課堂參與度，使其學(xué)會(huì)思考、主動(dòng)探究，從而全神貫注地投入英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)中。同時(shí)，在閱讀中遇到疑難問(wèn)題師生要共同交流探討，自由發(fā)表見(jiàn)解、建議，各抒己見(jiàn)，最后將大家的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)、歸納、整理，教師就學(xué)生的討論結(jié)果給予適當(dāng)客觀的點(diǎn)評(píng)，補(bǔ)充必要的知識(shí)點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)任務(wù)型教學(xué)在英語(yǔ)課堂中的實(shí)施改革。

二、結(jié)語(yǔ)

初中英語(yǔ)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)和語(yǔ)言表達(dá)能力、應(yīng)用能力具有積極影響，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中。此外，任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展在英語(yǔ)課堂中逐漸發(fā)揮了越來(lái)越重要的作用，能夠使課堂更高效、活躍，優(yōu)化課堂組織形式。因此，將任務(wù)型教學(xué)應(yīng)用在英語(yǔ)教學(xué)中十分重要，為學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)、靈活應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)奠定了良好基礎(chǔ)，可以使學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展和提升，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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