新教育小學語文高效課堂與有效教學模式研究

李春芝

【摘 ?要】目前來看，核心素養和各項能力的培養是現階段素質教育時代背景下課程教學的核心內容，但由于課程教學活動在開展過程中受諸多主、客觀因素的影響，教學改革形式化現象較為嚴重。為此，本文主要立足小學語文課堂，通過剖析影響“高效課堂”構建的原因，對課程有效教育教學模式展開了系統化剖析。

【關鍵詞】小學語文;高效課堂;教學現狀;優化策略

一、現階段影響小學語文“高效課堂”構建的因素剖析

（一）教育理念傳統化

教育教學理念作為教育工作者各項教學活動開展的重要戰略指導，由于小學語文教學課程改革過程中在衡量學生優劣中，仍以“成績”作為基礎，教學理念的傳統化導致各項能力培養工作難以有序開展，與此同時教師雖然明確了解當下課堂主體是小學生，可在教學實踐活動開展過程中始終未能從學生角度出發，統籌心理較為嚴重，長此以往在影響各項教育教學計劃科學制訂的同時，教學目標的不明確導致學生人文性和創新性工作的培養難以有序、有效開展。

（二）教育模式應試化

就目前來看，在現階段教學實踐活動開展過程中，大部分教育工作者采取的教學模式是“教師講、學生聽”，對于課文內容和生字詞的講解也只是重復之前的教學模板，在這種枯燥的教學氛圍下，學生的學習需求不僅難以被滿足，在長期被動式接受課程知識的條件下，自身學習積極性也被不斷削減。

二、新形勢下語文有效教學實踐活動的實施路徑

（一）創新教學理念，制訂科學的教學計劃

作為小學教育體系的重要基礎性課程，語文教學改革對于其他課程教學質量和效率也有著重要影響，教育工作者需將教學理念與時代特征進行緊密結合，通過不斷研讀最前沿的教學理念、學習先進的教學思想，為語文課程教學注入新動力、新機制的同時，不斷求突破、求創新，為學生的全面化發展打下堅實基礎。如在進行《與象共舞》課程教學過程中，在傳統應試教育理念下教師主要的教學工作是幫助學生掌握“生字、詞以及理解文章內容”，學生各項能力的培養難以取得預期成就，但在新理念下，教師可從不同角度開展教學工作，并以活動開展角度為戰略指導來制訂教學計劃，由此在確保學生實際綜合能力全面發展的基礎上給學生帶來全新的學習體驗，進而為其創新能力和創新意識的培養創造良好條件。

（二）創新教學模式，激發學生的學習興趣

1.情境創設。作為一種現代化教學模式，“情境創設”在激發學生求知欲和探索欲方面發揮了重要性作用。對于小學生而言，由于他們自身對于課文抽象內容的理解往往存在一定難度，課程整體教育教學質量和效率受到了一定影響，為此在教學過程中教師可通過“創設情境”來踐行各項教學作業，由此激發學生主觀能動性的同時，達到預期的教學目標。例如在《論語》課程教學過程中，教育工作者可采取“游戲化情境”創設的教學模式，通過讓他們進行“角色扮演”來進行課程學習，這種現代化教學模式的實施可讓學生們在閱讀活動開展中去掌握不同人物心理動態變化以及每句話的中心意旨，進而也從根本上顯著提高了他們的閱讀能力、強化了他們的自主學習意識。

2.思維導圖。小學階段是學生想象力發展的關鍵期，傳統應試化教學模式的應用從某方面而言往往限制了學生的發展，與此同時在課程教學改革中也難以厘清文章邏輯結構和線索，學習積極性被不斷削減。所謂“思維導圖”其實就是通過指導學生進行完整思維框架的構架，由此在確保教學活動有序、有效落實的基礎上提高學生的課程學習興趣和綜合能力的一種現代化教學模式，例如在進行《少年閏土》教學時，教育工作者可作為教學實踐活動的引導者和輔助者，通過讓學生根據大主題和分支主題的框架，對文章邏輯內容進行剖析，以顯著提高學生邏輯思維能力。

3.小組合作。在現階段課程教學改革過程中，為確保預期教育教學目標的實現，教育工作者需將“小組合作”教學落實到課堂實踐教學中，即在授課時或在課后，教師可要求學生以小組為單位去完任務，使其能快速進入學習狀態中，以此實現預期的教學目標。例如在進行《為中華崛起而讀書》課程教學中，教育工作者在授課前可適當地剖出問題，之后讓學生以小組為單位進行課文預習和討論，并要求每組派出一位代表來回答問題，之后教師就學生的回答進行統籌、分析和整理，以此在確保學生全員參與性的基礎上為學生情感體驗的豐富創造良好條件。

三、結語

概而總之，在語文課程教學實踐活動開展過程中，為確保開展效益的最大化發揮，教育工作者需結合素質教育時代背景下教育機構提出的教學任務和目標，綜合考慮每位學生的個體化差異，通過對教育教學理念進行不斷創新，對教育教學模式進行不斷優化，在打破以往課程教學局限性的基礎上，不斷提高學生核心素養。

參考文獻：

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