基于職業技能競賽的高職課程改革研究

摘 要：課程是職業院校培養體系中的重要組成部分，課程對于職業院校人才培養有重要意義。職業技能競賽是職業院校大力開展的一項學生競賽活動，是展示學生職業技能及職業教育成果的重要平臺，是高職課程改革的驗金石以及指向標。本文將對當前高職課程現狀進行研究分析，提出當前高職課程改革所取得的成效主要有三個方面，并指出當前高職課程建設存在問題，進一步提出基于職業技能競賽的高職課程改革路徑，希望能為相關研究帶來啟發。

關鍵詞：職業技能競賽;高職院校;課程改革

一、前言

高職院校作為專業技術人才的搖籃，在我國現代化建設中有著舉足輕重的地位。近年來，我國制造業不斷發展，第三產業規模也不斷擴大，對職業技術人才的量提出了更高的需求，但同時對人才的質提出了更高的要求。在黨和國家的重視下，在各職業院校及職業教育工作者的共同努力下，經過幾十年時間的發展，我國職業教育取得了顯著的成績。職業教育所培養的人才走向各行各業，奮斗在各自的崗位上，為社會的發展和人類的進步貢獻出自己的一份力量。但是，不可否認的是，我國職業教育與社會的需求相比，與實現中華民族偉大復興的中國夢相比，還有很長的一段路要走，其中一個的方面就是課程改革方面。課程是職業院校培養體系中的重要組成部分，培養目標、培養途徑、培養方式、培養要求、培養理念等各個方面都蘊含在課程中，因此，課程對于職業院校人才培養有重要意義。職業技能競賽作為在國家層面以及省、市、縣層面都大力開展的職業院校學生競賽，得到了學校以及社會的高度重視，也體現了職業院校人才培養的目標，即培養具有較高職業技能人才為主。因此，職業技能競賽是高職課程改革的一個驗金石和指向標。本文將研究分析當前高職課程現狀，提出其改革取得成效和目前存在的問題，最后提出基于職業技能競賽的高職課程改革路徑，為進一步促進高職課程改革、提高職業院校人才培養質量提供參考和借鑒。

二、高職課程改革現狀

（一）高職課程改革取得的成效

課程改革作為職業教育發展的重要方面和關鍵任務，得到了職業院校的高度重視，也取得了顯著的成效，主要體現在以下幾個方面：

1.課程體系不斷健全

根據課程的培養目標和需求，結合各類課程的特點，建立了必修課、選修課、實踐課、理論課等課程多元一體的課程體系。當前高職院校各科目課程體系中，均包含了上述課程。同時，這些課程為培養高素質的職業教育人才提供了充分的保障。職業教育人才作為專業技術人才，其一方面需要理論知識作為支撐，一方面需要以技能作為能力核心，其課程必然需要包括理論課程與實踐課程。另外，職業技能雖然具有一定的專業性，但是隨著社會的發展，對技術人才的職業技能提出了更高的要求，其技能往往不是單一的，而是一個有機的組合，或者要求職業人才具有某一行業、某一領域多方面的職業技能，因此，其課程也必然是多元的，包含必修課程與選修課程，互相補充，相輔相成。筆者在相關調查中發現，當前大部分高校職業院校專業的課程體系中，大都包含了20門以上的課程，高職院校初步建立了多元一體的綜合課程體系。

2.課程評價機制初步建立

課程評價機制是課程質量的重要保障。當前高職院校積極建立并完善課程評價機制，大部分高職院校初步建立了較為完善的課程評價機制，對學科建設、課程開設、課程教學等方面進行綜合性評價。通過課程評價來推動高職教育質量的進一步提升，以推動人才培養質量的提升。教育主管部門也通過開展學科評估、教學質量評估及教師教學競賽、學生職業技能競賽等方式，檢驗高職課程效果，作為其評價的重要維度和指標。因此，課程評價機制的初步建立讓高職院校課程質量及教育教學質量評價有章可循。

3.師資隊伍及教學硬件條件不斷改善

師資隊伍作為高職院校課程重要的軟件條件，得到了長足的發展和進步。一方面，相關調查發現，當前高職院校師資隊伍不斷年輕化，學歷水平不斷提高，創新能力不斷增強，教學水平持續提高。另一方面，各校通過不斷加強職后培訓提高高職院校師資隊伍的教學能力，通過各種培訓、教研、教學比賽活動，不斷提高教師教學能力和素養，為高職院校改革提供師資力量支持。在教學硬件條件方面，黨和國家對職業教育越來越重視，對職業教育的投入也不斷加大，高職院校的教學場地、器材、設施等硬件條件也得到了改善。師資力量和教學硬件條件的不斷改善，為高職院校課程開展及課程改革提供良好的條件和基礎。

（二）高職課程存在的問題

高職課程建設與人才培養要求和社會需求相比還存在一定距離，還存在一些有待解決的問題。當前高職課程教學中存在種種問題，具體體現在以下方面：

1.課程目標的職業性不強

職業院校與基礎教育及本科教育都有很大區別，它是一種專門教育，培養的是某個行業或者某個崗位的職業技術人才，具有較強的目的性和專一性，這種特點也勢必對其課程提出了要求，要求其課程目標具有與該專業培養的專業技術人才所需要的職業技能保持一致，體現崗位的內涵。但在實際調查中發現，部分高職及專業的課程培養目標與本科院校差別不大，側重理論知識的傳授，課程目標性不強，難以做到學以致用，體現不出職業教育的職業性特點。課程目標職業性不強，一方面是高職課程在建設時未樹立明確目標或其目標存在偏差，另一方面是高職課程目標未得到嚴格執行。課程目標職業性不強對于職業人才培養的影響是決定性和方向性的，在高職課程體系建設中需要得到足夠的重視。

2.職業教育課程內容與實際需求脫節

職業教育作為與市場需求緊密相結合的教育，其以市場為導向，根據市場的需求開設專業及確定專業規模，專業人才的培養也是根據用人單位的要求或者崗位的能力需求。教育部制定的《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》指出：“課程和教學內容體系改革是高職高專教學改革的重點和難點。要按照突出實用性、實踐性的原則重組課程結構，更新教學內容。”雖然當前職業教育課程內容隨著市場的要求進行了調整，但整體上呈現出兩方面的問題：一方面是職業教育課程內容調整呈現滯后性，當市場需求發生變化時，高職課程內容因為體制機制等各方面的原因，其調整未能及時跟上步伐，與實際需求相脫節;另一方面是許多職業院校教育課程內容設置只是在普通高等學校的基礎上進行簡單刪減或調整，并未依據職業教育課程的特點進行針對性設計，課程內容的學科邏輯性較強，理論性較濃，知識點重復較多，重視原理和結論，理論與實踐聯系不緊密，與實際需求脫節。

3.實踐操作流于形式

在調查中發現，雖然當前高職院校各專業均包含實踐課程，但是部分高職院校學生實踐流于形式。在實踐課程上，存在部分學生動手另一部分學生看熱鬧的情況。在校外實習中，部分學校為學生安排的實習崗位與其所學職業技能關聯性不大，甚至是一些沒有技術含量的重復性勞動，對學生職業技能的提高并無太大幫助。

三、基于職業技能競賽的高職課程改革路徑

隨著世界經濟的發展，制造業的重要性開始凸顯，其不僅是滿足人們物質生活需求的重要保障，更是提供就業崗位的重要產業，可以說其關系整個國家的國計民生。世界各國對職業教育的重視，很大程度上體現在每年舉辦職業技能競賽上。其中，世界技能大賽已經舉辦了45屆，被稱為“技能奧林匹克”，在47個技能門類中設定了國際標準，內容涵蓋藝術創作與時裝、建筑與工藝技術、信息與通信技術、制造與工程技術、社會與私人服務、運輸與物流等。全國職業院校技能大賽，是由教育部牽頭、國務院有關部門及社會組織公共舉辦一項公益性、全國性職業院校學生綜合技能競賽活動每年舉辦一屆，是專業覆蓋面最廣、參賽選手最多、社會影響最大、聯合主辦部門最全的國家級職業院校技能賽事。2019年全國職業院校技能大賽于2019年5月7日在天津全面開賽，參賽選手約1.8萬人，比賽為充分展示職業教育改革發展的豐碩成果，集中展現職業院校師生的風采，努力營造全社會關心、支持職業教育發展的良好氛圍，促進職業院校與行業企業的產教結合，更好地為中國經濟建設和社會發展服務。此外，各地、各高職院校開展了豐富多樣的職業技能競賽活動，成為當前職業教育一道亮麗的風景線。下文將結合筆者的教育實踐和研究實踐，根據國內外學者已有研究，提出基于職業技能競賽的高職課程改革路徑。

（一）明確高職課程目標

課程目標是課程開發和實施的邏輯起點，明確課程目標也是高職課程改革發展首先需要解決的問題。高職課程首先要明確其職業教育的總體目標，即為社會培養專業的職業技術人才。在明確職業教育總體目標的基礎上，再明確每個專業課程體系的目標，如會計專業，即培養社會所需要的會計人才。最后需要明確每門課程的培養目標。明確高職課程目標體系是高職課程改革和建設的第一步，可為后續的高職課程改革提供明確的方向。

（二）建立課程內容動態化調整機制

課程內容體系是高職培養的核心，有什么樣的課程體系，就是培養什么樣的人才，課程體系是課程目標在培養層面的體現和實現途徑。在明確高職課程目標之后，高職院校需要根據課程目標構建課程內容體系。但課程內容體系更重要的是要根據市場的需要進行動態化調整。對高職院校課程內容體系進行調查發現，其調整有一定的滯后性，沒有隨著市場對人才需求的變化而動態調整。因此，要在機制上下狠功夫，破除障礙，建立高職課程內容動態化調整機制，靈敏地隨著市場需求的變化而調整。

（三）加強高職實踐課程教學

職業教育與本科教育的最大不同就是職業教育強調職業技能的教學，這一點從職業技能競賽上也看得出。職業教育雖然也重視學生綜合素質的培養，但是以及職業技能作為核心。技能的培養必須依賴實踐課程。當前高職院校雖然都開設了實踐課程，但是部分學校在實施層面沒有將其落到實處、發揮實效。實踐課程教學的缺失，必將影響學生職業技能的掌握及熟練程度。一要提高對高職實踐課程教學的重視程度，將其擺在高職課程體系的核心位置。二要以“人人都參與，人人都提高”作為高職實踐課程的教學目標及要求，避免形成少數人實踐、大多數人看熱鬧的場面。三要充分發揮高職院校學生畢業實習的作用，加強與企業之間的對接，為高職畢業生提供與其專業相契合的實習崗位，為其提供鍛煉職業技能的寶貴機會。

（四）建立課程教學考核激勵機制

課程教學考核激勵機制作為對教師教學的一種反饋和強化，能對教師實施課程教學發揮導向和引領作用。為此，可以考核激勵機制，對教師的教學進行科學、客觀、全面地考核評價，作為其績效考核等方面的重要依據，以此激勵教師不斷改進教學方式方法，提高課程教學質量。

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基金項目：以專業技能競賽促進高職課程改革的實踐 研究編號：2019Y10

作者簡介：陳偉誠（1983—），男，壯族，廣東茂名人，碩士，助理研究員，研究方向：高職教育