任務型語言教學法在大學英語翻轉課堂中的應用

摘 要：相較于傳統的教師主導型課堂，翻轉課堂為學生提供了更多的探索與實踐機會，而這一模式的實現離不開以任務型語言教學為主的教學方式。本文結合筆者教學實踐，將從任務目標、任務形式、任務難度、任務結果四方面討論任務型語言教學法在大學英語翻轉課堂中的應用。

關鍵詞：翻轉課堂;任務型教學法;教學實踐

一、引言

自翻轉課堂的概念廣為傳播以來，研究者為其做了各種實踐，除了肯定它給課堂帶來的新鮮元素之外，質疑的聲音也不乏，主要集中在“翻轉”的實際可行性和操控性。比如，對于教師的職業素養要求更高更多元，對于學生的主動性和學習能力甚至語言能力之外的才能的更高要求，使得翻轉課堂實難“翻轉”。筆者認為，翻轉課堂可否實現，主要在于教學方法是否得當，而教學方法是否得當，其具體操作的科學合理性是關鍵。接下來，為了促使翻轉課堂成為教師和學生都樂于接受且富有成效的教學模式，筆者將結合教學經驗具體討論如何科學合理地將任務型語言教學法應用于大學英語綜合課程的教學實踐。

二、任務目標的制訂

作為各種傳統課堂教學方法（如講授法）的補充，從宏觀意義上來看，任務型語言教學法的教學目標旨在提高學生的課堂參與度與學習主動性。而從微觀上講，它必須結合語言教學的具體目的，否則就會陷入空洞的、毫無實際產出的尷尬局面。例如，某個任務結束之后，學生應該掌握一定量的詞匯，或熟悉某些句式，或了解某些文化知識，或掌握某種認知規律等。這些都是教師在設計任務之時必須首先考慮的問題。而這些具體的目標應該與語言課程內容的學習步驟環環相扣，也就是通過各種學習任務的執行，與傳統的課堂教學和課后練習一起來向課程目標靠攏的進程。

例如，在某個以美食為主題的教學單元結束后，學生被要求以“家鄉美食”為主體來組織一次演講活動，每個小組3到5分鐘的時間，需要配合PPT用純英文來介紹一道或者一系列家鄉美食。教師提前一周的時間下達任務通知，學生需要以小組合作的形式完成該任務，每組學生相互協作、各司其職。他們共同商討選題，有的負責文案的撰寫，有的負責素材的收集，有的負責PPT的制作，有的負責演講，有的負責錄制視頻和材料的歸檔，并且一起撰寫經驗總結。

這項任務的目標比較多樣化，首先，學生通過前期的準備可以對于本單元所學美食相關的表達方式進行熟悉;其次，可以在收集素材的同時擴充相關語匯量，獲取書本以外的實用語匯;再次，各個小組的不同選題可以豐富認知范圍，進而拓寬視野，了解更多的中國美食文化，以及嘗試用英語說好它們的故事。

三、任務形式的設計

基于翻轉課堂的任務型教學法注重讓學生從實踐中獲得知識和技能，因而“實踐性”或者“實用性”必然是任務的首要屬性。教師設計任務的時候首先要考慮該任務是否能直接在現實的應用中找到對應的且有意義的實踐活動。比如上面提到的主題演講，要求學生在規定的時間和主題范圍之內，用巧妙的口頭和肢體語言，配合圖文并茂、主題鮮明、選材恰當的PPT給觀眾留下深刻的印象，甚至讓他們拍手叫絕，這是一項職場必備的重要的技能。求職面試、項目競標、工作報告、銷售推廣、演講授課、公益倡導，這項技能是眾多領域的基本要求。英文演講給這項任務賦予了一定的難度系數，讓人生怯，但“取法其上，得乎其中”，完成一項比現實要求更具難度的任務之后，再面對現實中的挑戰，就會從容得多。再者，誰能保證他們以后不會從事涉外的工作呢？

如果說“實用性”能夠成為學生破除萬難、奮勇挑戰的動力，那么“趣味性”則更容易吸引學生愉快地接受任務的挑戰。比如，拍攝一小段以“討價還價”為主題的英文版小視頻，讓他們在時下流行的短視頻制作的過程中掌握英文購物的技能;或者，把教材中某個其貌不揚的汽車廣告文案段落翻譯成簡潔的中文廣告標語，然后用學生熟悉的制圖軟件做成風格各異皆不失精美的廣告海報;或者用時下廣受歡迎的免費手機軟件來一段英文配音秀或者歌曲大合唱等。這些能夠把他們課余之時僅僅用來進行娛樂的技能，用來為枯燥的學習增添一些色彩，何樂而不為？

再者，“有效性”也是任務設計時需要考慮的重要因素。這里單獨提到“有效性”，并不是說具備以上兩種特性的任務可以是“無效的”，而是某些任務類型比之前的兩種更能直接且大量地讓學生獲得知識和技能，但相比之下沒有那么直接的目的性和吸引力。比如，教師要求學生每天堅持通過某款免費的手機APP練習五分鐘口語。對于大學英語綜合課程來說，口語只是聽說讀寫譯五項目標技能中的一種，而筆者所在的學校通常是大班授課，加上課時的限制，課堂留給口語教學的時間可以說是十分有限的。但對于實際應用來說，口語能力的重要性不言而喻，為了不荒廢學生的口語，筆者要求學生每天五分鐘口語打卡。相比前面兩類任務，這種任務難度相對更低一些，因為學生可以根據自己的需要和口語水平選擇不同的內容進行練習。堅持每天練五分鐘口語，口語的熟練度和詞匯量可以得到明顯提升。相比前面兩種復雜的，以小組為單位才能完成的任務，口語練習對于知識積累和技能獲得更直接、更有效，也更有量的優勢，但也更需要耐心和毅力。

四、任務難度的把控

在設計任務內容的時候，教師一定要斟酌難度系數，否則“實用性”“趣味性”“有效性”都將化為烏有。太簡單的任務無法讓學生獲得收益，太難的任務會加重學生學習負擔，使之疲憊不堪、陷入迷茫，最終也是徒勞一場。這個難度系數的把控，除了要從任務本身出發考慮，也可以從教師的輔助方面進行調節。比如，上文提到的“美食主題演講”任務，演講稿中的英文表達是否準確是學生最沒有把握的方面。筆者在第一次布置這項任務的時候，幫助每個小組一字一句地修改了演講稿，保證學生演講的時候不會出現特別多明顯的語法錯誤或用詞不當。但筆者發現，這不但加重了教師負擔，而且束縛了學生的臨場應變，與此同時會產生一些顧及不全的情況。因此，在二次布置這項任務時，筆者事先找來一些比較權威的輔助資料供學生參考，如一份比較詳細的中國各地特色美食的標準中英文對照菜單，幾段配有中英文字幕的英語發音美食紀錄片片段，英文演講PPT制作的幾大原則，以及歷屆學生的優秀視頻作品。這樣一來，降低了學生執行任務難度的同時，減輕了教師指導任務的負擔。相比第一次的任務，第二次任務不論在效率上還是在效果上都有了明顯提升。

任務本身的難度基數是相對固定的，但教師可以根據學生的需要予以幫助，進而降低難度，保證任務順利完成，以及任務的“實用性”“趣味性”和“有效性”。

五、任務結果的評價

任務結果評價是必不可少的環節，合理的評價機制能進一步增加學生對于任務的興趣和投入程度，保證任務型教學法的可持續性。但是，相對評價標準十分客觀的考試評價體系來說，由于任務的多樣性和復雜性，任務型教學法的評價標準主觀色彩濃重得多。所以，此項環節十分考驗教師的智慧。為了公平起見，盡量挖掘任務中的客觀評價指標，是首先要做的工作。比如，主題演講任務評價標準中共有兩大項目，分別是演講和PPT，各占一半比分。為客觀化評分標準，筆者將演講部分細化為臺風、流暢度、語音三個板塊;PPT的評分則主要通過其給人的主觀感受來評分，但也細化為配色是否美觀、圖文比例是否恰當、關鍵信息是否突出、是否具備一定的趣味性或其他方面的吸引力等。這樣一來，就把看起來比較主觀的判斷轉換為相對具有實際可比性的內容，體現出了令人信服的公平性。任務越復雜，評價標準越應該相對細化和標準化，這樣才能對學生付出的勞動進行全面的評價，讓他們珍視點滴的付出，并從中得到收獲和啟示。

六、結語

相比傳統課堂，翻轉課堂更能發揮學生的自主性，培養學生的學習能力和探索精神。自誕生以來，該模式在國內外都受到廣泛的關注和討論，甚至被譽為2011年的重大技術變革。任務型教學法旨在通過實踐和應用的方式讓學生掌握學科知識，與翻轉課堂以學生為中心的理念不謀而合，自然成為翻轉課堂的主要應用手段。翻轉課堂改變了傳統課堂模式中教師和學生的參與方式，把教師由課堂的主導者變為幕后的指導者和觀察者。在這個過程中，教師需要結合具體的學習目標和內容，對任務進行巧妙設計，通過對學生知識水平、興趣愛好、流行趨勢、硬件條件等多方面的考量，設計一系列目標明確、難度適中、激發性強的學習活動，并給出相對客觀公正的評價。大學英語綜合課程的教學目標決定了其課堂任務的復雜性和交互性，因而其翻轉課堂中的學習任務大都必須以小組合作的形式完成。小組合作的益處還在于降低任務難度、發揮學生的特長，以及培養團隊協作能力。完成任務的過程既是英語學科知識積累的過程，又是學習能力培養的過程，亦是增進人際交往能力的過程。筆者認為，語言能力是否得到充分的應用，人際交往能力也是十分關鍵的，畢竟語言的應用是不可能脫離人際交往的現實需要的。香港大學應用語言學家大衛·努南提出，任務目標可分為語言和文化意識類、社會文化類、學習類和交際類四種類型，充分表達了任務型教學法對于語言應用能力培養的重視。

參考文獻：

[1]陳锫.一項針對中國教師實施任務型教學的案例研究（英文）[J].中國英語教學（英文版），2008（6）：102-112.

[2]陳曉菲.翻轉課堂模式的研究[D].武漢：華中師范大學，2014.

作者簡介：王璐（1983—），女，漢族，湖南常德人，碩士，講師，研究方向：大學英語教學、英漢翻譯應用。