淺談針對不同個性幼兒進行分層教學

石李焱

【摘 ?要】“少年強國說”將教育的重要性體現得淋漓盡致。為了促進國家的發展進步，也為了讓幼兒更好地成長發展，我國目前針對學前教育進行了改革。改革后，幼兒園和幼兒教師為了滿足教育的需求，實現教育部門的教育目標，讓幼兒綜合發展，就要積極創新學前教育手段。分層教學法作為其中最重要的一種新型教學法可以針對幼兒的不同個性為幼兒實施個性化教學，能有效實現因材施教。故而本文就將針對不同個性幼兒進行分層教學的意義和具體實施策略進行分析探究。

【關鍵詞】學前教育;個性化;分層教學

我國一直以來都非常重視因材施教，重視幼兒的個性化發展。但由于我國師資力量匱乏，教師資源不足，就導致教師不得不開展大班教學。這種做法忽視了幼兒的差異性，不利于釋放幼兒的天性，無法有效挖掘幼兒的潛能。故而教師在不斷改革創新中，就根據幼兒的需求和師資情況推出了就分層教學。分層教學是一種新式教學法，它可以變向實現因材施教。即能為幼兒創設個性化的教學，同時也可以實現教師資源的合理配置。因此幼兒教師就要在備課和教學及其評價中滲透分層教學。

一、針對不同個性幼兒進行分層教學的意義

幼兒的智力發育程度和個性都是影響學習效率的重要因素，不少幼兒活潑好動、嬌生慣養、不容易吃苦，稍微遇到不順心的事情就很容易大發脾氣。而部分幼兒則比較安靜聽話懂事，即便受到委屈也不敢大聲說出來。還有的幼兒學習能力較強，但就是不喜歡學習……教師要教導這些不同個性的幼兒，讓幼兒盡可能多學知識，多鍛煉提升自我能力，就需要實施不同的教學方式，設置不同的教學目標，甚至還需要選擇不同的教學內容。如果針對這些存在較大差異的幼兒進行統一教學，那么教學效率就會非常低，也不利于幼兒身心發展，不利于幼兒健康成長。所以教師針對不同個性的幼兒開展分層教學，一來可以提升教學效率和質量，二來也有助于釋放幼兒的天性，有助于幼兒全面發展。

二、在學前教育中實施分層教學的策略

（一）在備課過程中運用分層教學

幼兒教師要想將分層教學應用在學前教育中，就要在備課的過程中應用分層教學，要根據幼兒的智力發育情況和性格愛好選擇合適的教學內容，設定合理的教學方式。因為幼兒的智力發育是存在差異的，有些幼兒思維能力較強，學習理解知識的速度比較快，而部分幼兒可能在學習中就會顯得略遲鈍。因此教師就可以事先做好調查準備工作，然后在備課時，將幼兒劃分成不同的幾個層次，再對這些不同的層次一一設置教學方案。

比如教師可以讓學習能力比較強的幼兒學習難度較大的內容，要重視發展幼兒的思維和能力，強化幼兒的優勢;而對于較為中庸，以及學習能力明顯低于平均水平的幼兒，教師就要注重夯實幼兒的基礎，要注重鍛煉幼兒的模仿能力和自主學習能力，重視調動幼兒的積極性。這樣幼兒才可以深刻理解教師講述的知識內容。

（二）在教育活動設置上運用分層教學

除了要在備課的時候應用分層教學，幼兒教師在具體開展教育活動時也要重視運用分層教學。不論是實踐教學活動的設置，還是教師方式的選取，都要根據幼兒的不同個性和能力來選擇。

比如部分幼兒對繪畫感興趣，部分幼兒對玩耍感興趣，還有部分幼兒對音樂比較敏感，那么教師在設置活動的就可以先詢問幼兒喜歡什么，然后再將喜歡類似的東西的幼兒劃分為一組，隨后在開展學前教育時，便將幼兒喜歡的元素增添在教學內。又比如部分幼兒的爺爺奶奶或是父母對幼兒比較嬌慣，基本是有求必應，導致幼兒不能吃苦，不會將心比心，非常情緒化，非常自我。那么教師就不能一開始就用極為強硬的手段約束幼兒，而是要循序漸進，要逐漸改變幼兒的習慣，讓幼兒明白尊重他人。同樣，在面對不喜歡學習的幼兒時，教師就可以詢問幼兒為什么不喜歡學習，然后再從原因入手。這樣一來，教師設置的教學活動就豐富有趣，幼兒也能在活動中感受到學習的樂趣。

（三）在教育評價階段運用分層教學

最后教師還要重視對幼兒的總結評價。一般教師對幼兒的評價都比較籠統，比較片面，多是“你真棒。”“你真厲害！”這種較為敷衍的話語，這無法讓幼兒知道自己的不足和優勢，所以教師在評價時，可以針對不同個性的幼兒進行不同的評價，如鼓勵不善于溝通的幼兒，為不太自信的幼兒樹立信心等。

三、結語

綜上所述，分層教學這種教學方式是根據幼兒的個性差異和能力差異而制定出符合對應層次的不同教學方案，它既可以滿足一對一教學要求，可以促使每一個幼兒都能得到最適合自己的教育模式，同時也不會過渡增加教師的負擔，對教師數量要求有限，很符合我國當前國情。還可以在教育評價階段運用分層教學，即針對幼兒的性格特征實施個性化評價，讓幼兒可以全面清晰地認識自我，可以在學習中不驕不躁。

參考文獻：

[1]朱芳芳.關于分層教學在幼兒教育中的應用探析[J].吉林教育，2017（40）.