基于核心素養提升的高中生物單元整體教學實施策略

華列

摘要：隨著我國教育課程改革進程的不斷深化，素質教育的理念受到了更多教育工作者的認可。在高中生物的教學過程中，教師要基于提升核心素養的基本目標，制定科學合理的單元整體教學策略，促進學生綜合素養的不斷發展。

關鍵詞：高中生物;學科核心素養;單元教學;

1引言

核心素養的本意是要培養學生在社會立足所需要的，符合學生終身發展所需要的基本素養。在生物學科之中，教師要以基本學科知識為基礎，培養學生的基本能力和相應的思維方式，從而建立相應的生物知識體系，提升學生的核心素養。

2單元教學的現實意義

其一，依托單元組織生物教學，能夠大大改善教師現有教學觀念，幫助教師站在整體層面統籌學科，增加生物課堂的結構性與規律性。

其二，和以往單一知識點教學進行對比發現，單元教學所用內容更加豐富，過程也更長久，這在很大程度上促進了核心素養的提升，讓學生通過延伸學習不斷掌握和吸收知識，從而獲得生物情感和態度，增加生物學習的有效性和針對性。

其三，在單元學習過程，學習時間有所延長，相關流程也更加具體，不同生物知識點固有的聯系更加緊密，這可大大減輕學生的學習負擔，增進了生物和學生的內部距離，促進生物學習。

3教學設計策略

3.1科學設計單元教學主題

教學主題在單元教學設計中相當于基石，特別是在高中生物課程中，包含的內容相對寬泛，若不設立核心主題，則非常容易讓學生陷入困境，無法完全掌握所學內容。為此，基于核心素養理念，應科學設計教學主題，有機整合課本內容，全面聯系生活實際，系統探究生物單元知識，保證各單元主線清晰，實現生物學習的正常推進，讓學生能夠從煩瑣的生物知識中快速抓住重點，找準單元學習入口和路徑。同時，建立更高層次概念，保證課堂學習按部就班地開展，逐層探究生物知識內容，合理把控生物知識的內部關聯，一點點萌生出生命觀念。

3.2合理設計單元教學目標

教學目標可強化教學主題，這也是組織單元教學的重要前提，它關乎著單元教學的實際效果。為此，應科學設計教學目標，以免直接復述，并應和學生的實際認知相均衡，讓教學目標源自課本并超越課本。借助邏輯明確、層次科學和難度遞進的目標完成指引，帶領學生朝著正確方向開展學習，深化在生物學科、理論技術和現實生活中的理解，完成單元教學，實現核心素養鍛煉。

3.3巧妙編排教學內容

綜合來說，教師在進行單元教學時應從具體的內容與情況著手，依托學生當下情況合理設定各個課時的內容與問題，保證環環相扣，這樣經過一段時間的學習必然能提升學生的生物學習成效，使其自主參與生物學習，切身感受知識構建過程，增加生物課堂的趣味性。基于核心素養這一背景，高中生物教學內容更加強調實用性和價值性，以主題功能為主，巧妙編排教學內容，以此來增加教學趣味性。以遺傳學教學為例，依托單元教學體系，可圍繞遺傳病誘發因素展開探討。絕大多數學生排斥學習是因為不清楚如何將所學知識應用到實際中，但在核心素養這一背景下，經由單元教學，可提高學生的自主性，從整體層面提升教學水平。

3.4有效創建教學情境

學科核心素養屬于無形化的素質，無法單純依賴教師講解完成傳授，需要將學生放置于特定情境，加以感悟理解。由此可知，在生物教學過程，應摒棄原有灌輸式教學，拒絕填充式學習，為學生創建適宜的情境，把生物知識有機整合到多樣化課堂內容，一改學生心中往?？菰铩我坏恼J知，借助情境全面調動學生的自主性，不斷發現并解決問題，帶領學生經由思考找到核心問題，借助不同的學習材料把核心問題細化。學生借助層次化的問題進行針對性的探究活動，最終將核心問題解決掉。此種建立在真實情境之上的單元教學可讓學生通過思考逐步增強其思維能力與探究能力。

3.5逐步優化教學評價

教學評價作為單元教學設計的根本，還是教師有所收獲、得到反饋、調整教學行為和優化教學模式的一種手段。為此，基于核心素養，教師應確保單元教學評價科學、合理，摒棄原有重結果，忽略過程的陳舊評價體系，合理引入多樣的評價規范，凸顯學生的主體性，參照單元教學內容，依托學科核心素養，讓教學、學習和評價有機整合，實現學生的長遠發展。

以“細胞的生命歷程”內容為例，組織學生進行主題學習和探究性學習，并在上述過程開展針對性評價，可圍繞社會高度關注的問題展開討論，例如，癌癥發病，運用資料分析的方法，討論健康的生活方式與癌癥預防的關系。一改往常教師單一評價的模式，帶領學生開展相互評價，以此增強社會責任感。而實驗類的活動，則可引導學生規范操作，在實驗過程，認真記錄結果，仔細分析，基于存在的問題展開剖析，合理改進實驗過程，以此增強探究能力。

4結束語

綜上所述，在高中生物的教學過程中，教師要基于培養學生核心素養的基本目標，制定科學合理的教學策略。而在每一個單元的教學開始之前，教師要立足于單元的整體角度，制定整體的教學策略，在詳略之間，引導學生核心素養的發展，促進學生的全面發展。

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