基于核心素養(yǎng)下小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)研究

連書謹(jǐn)

摘要：數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，綜合培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力與實踐能力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展。立足核心素養(yǎng)教育目標(biāo)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要綜合“教情”與“學(xué)情”，探索教學(xué)改革新思路與新方法，有的放矢培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力，引領(lǐng)其放飛思維、深化認(rèn)知、生成素養(yǎng)，在舉一反三的訓(xùn)練中提升學(xué)習(xí)有效性。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)新能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域滲透核心素養(yǎng)思想，歸根結(jié)底追求高效課堂發(fā)展目標(biāo)，既要確保學(xué)生夯實知識基礎(chǔ)，具備良好的數(shù)學(xué)邏輯思維與創(chuàng)新思維，也要結(jié)合實際生活豐富數(shù)學(xué)實踐，鍛煉數(shù)學(xué)解題能力，體現(xiàn)學(xué)以致用的學(xué)科價值。那么結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，如何在核心素養(yǎng)下培養(yǎng)數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力，以下整合筆者實際教學(xué)經(jīng)驗做詳細(xì)分析。

一、隨機提問，夯實學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

小學(xué)生的好奇心較強，但是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，上課時容易跟不上老師的思路，再加上精神溜號，影響學(xué)習(xí)效果;如果教師采取隨機提問策略，則能制造緊迫的課堂氛圍，每個學(xué)生都集中注意力聽講，認(rèn)真地思考問題，隨時做好回答問題的準(zhǔn)備;尤其老師提出問題之后，需要學(xué)生快速反應(yīng)，整合學(xué)過的知識，找準(zhǔn)解題切入點，通過舉一反三的訓(xùn)練，融會貫通數(shù)學(xué)知識，不僅鍛煉自主學(xué)習(xí)能力，也喚醒創(chuàng)新意識，潛移默化地鍛煉數(shù)學(xué)思維能力與實踐能力，一舉多得。

以《小數(shù)的意義》教學(xué)為例，在學(xué)生理解小數(shù)的概念、性質(zhì)等基礎(chǔ)知識后，再結(jié)合大家在課堂的學(xué)習(xí)反饋，基于由淺入深的原則設(shè)計問題，要把控問題的難易程度，既能吸引注意力，調(diào)動思維力，也要恰到好處，符合小學(xué)生的認(rèn)知水平與解題能力。比如隨機提出一道簡單的題目“0.2和0.20的意義分別是什么？兩個小數(shù)是什么關(guān)系？你從中發(fā)現(xiàn)了哪些性質(zhì)？”層層遞進(jìn)啟發(fā)學(xué)生思維，并突出本節(jié)課的教學(xué)主題與教學(xué)目標(biāo)，有利于夯實學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，引領(lǐng)思維發(fā)展。

二、小組討論，驅(qū)動自主探究

立足數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的根本要求，樹立以生為本的教學(xué)理念，在數(shù)學(xué)課堂采取自主學(xué)習(xí)與小組合作相結(jié)合的策略，突破過去“一言堂”的教學(xué)困境，重新奠定了數(shù)學(xué)課堂“學(xué)生為主”與“教師為輔”的雙向互動關(guān)系，使得數(shù)學(xué)課堂更活躍、更實用、更高效，學(xué)生不再受限于教師的思維，而是自由討論、碰撞思維，通過自主探究把握解題的關(guān)鍵點，靈活運用所學(xué)知識，提升數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力，促進(jìn)全面發(fā)展。

以《多邊形的面積》教學(xué)為例，上課之前先通過多媒體課件展示一些生活中常見的多邊形物體，并在大屏幕上提出問題，導(dǎo)入新課：“根據(jù)學(xué)過的知識，你怎樣計算這些多邊形的面積？”雖然五年級的小學(xué)生已經(jīng)有了一定的知識經(jīng)驗與生活經(jīng)驗，但是面對抽象的圖形問題，一時不知從何著手，此時就是最佳的小組合作契機，通過分組討論的方式，大家互相交換意見，調(diào)動發(fā)散思維與創(chuàng)造思維;最后各組選派一名代表上臺演示計算方法，在黑板上畫一畫、講一講、算一算，順利導(dǎo)出本節(jié)課的知識點，不僅提高學(xué)習(xí)效率，更讓學(xué)生深刻體會合作的意義。

三、直觀體驗，活躍創(chuàng)新思維

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識是一個不斷積累、不斷推進(jìn)的過程;尤其小學(xué)階段正是奠定基礎(chǔ)、強化方法與技巧、養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要時期，數(shù)學(xué)教師必須改變一直以來“灌輸式”的教學(xué)方法，尊重小學(xué)生的發(fā)展實情，組織趣味的數(shù)學(xué)實踐活動，啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想，獲得直觀體驗，活躍創(chuàng)新思維，這是學(xué)好數(shù)學(xué)的必要條件，也是促進(jìn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的根本落腳點。因此教學(xué)設(shè)計時，關(guān)注小學(xué)生的思維特性，以多元方法激活主觀能動性，調(diào)動學(xué)習(xí)潛能。

以《周長》教學(xué)為例，在教材中關(guān)于“什么是周長”部分，培養(yǎng)學(xué)生動手實操能力：“用彩筆描出樹葉和數(shù)學(xué)書封面的邊線”。具體執(zhí)行過程中，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，拿起筆來試一試，做好勾邊的標(biāo)記。經(jīng)過反復(fù)操作，頓悟“周長”的關(guān)鍵點，即描邊線時必須起點與終點在相同位置，才是完整的一圈。通過自主實踐與深入探究，解決了本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點與難點問題，不僅有利于鍛煉創(chuàng)造性思維，也顯著增強學(xué)習(xí)感悟力，在建立直觀認(rèn)知的基礎(chǔ)上對“周長”的概念留下了深刻的印象。

四、結(jié)合生活，經(jīng)歷知識生成

數(shù)學(xué)的價值在于實踐運用，同樣培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力，應(yīng)建立數(shù)學(xué)知識與生活實踐的關(guān)聯(lián)點，以生活情境和問題情境為切入點，使得學(xué)生對所學(xué)的數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生強烈的探究興趣，喚醒求知動機，在具體情境中應(yīng)用知識、解決問題，必然能調(diào)動思維能力與理解能力，經(jīng)歷知識生成過程，從中深受啟發(fā)。

以“圖形的運動”教學(xué)為例，先在多媒體課件上動態(tài)演示“七巧板中的圖形移動”，再由此導(dǎo)入生活經(jīng)驗：“你在生活中發(fā)現(xiàn)了哪些平移現(xiàn)象？”“請你總結(jié)一下平移的方法有哪些。”通過觀察、思考和總結(jié)，學(xué)生初步形成圖形變化思想，并嘗試概括圖形運動的規(guī)律，即圖形大小、形狀不變的情況下，只有位置發(fā)生變化，這就是“運動”。隨后，大家拿出提前準(zhǔn)備的長方形小旗和A4白紙，在白紙上操作如何平移小旗，并畫出小旗移動的軌跡。雖然每個人的移動軌跡不同，但是從中也能發(fā)現(xiàn)相同的規(guī)律，進(jìn)而總結(jié)圖形平移的變化與性質(zhì)。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革與創(chuàng)新要從把握學(xué)情為出發(fā)點，充分考慮小學(xué)生的年齡特征與認(rèn)知能力，把握心理訴求，打造多元化、趣味性、開放性的數(shù)學(xué)課堂，調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，滲透有效學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)發(fā)散思維、邏輯思維以及創(chuàng)新思維的全面發(fā)展，潛移默化培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，提升數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)：

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