高中數學教學中存在的問題及改進策略

鄔海珍

摘要：新課改教學理念對高中課堂活動提出了更高的要求和挑戰。在高中數學課堂活動過程中，教師在教學活動中的要尊重學生的主體性，優化教學思路，針對數學的具體學習要求，降低數學學習難度，減輕高中生的心理壓力。為了提高學生的數學素養和綜合素質，教師需要不斷提高自身的數學教學能力，在設計課堂活動的過程中，需要根據高中生的認知能力來設置學習任務，從而提高學生學習的信心。

關鍵詞：高中數學教學;存在的問題;改進策略

一、高中數學教學中存在的問題

1.對教學理念認識不足

盡管新課改理念已得到廣泛認可和實施，但仍有部分教師對教學改革的動機和重要性沒有正確認識，在教授數學問題時仍然采用固定的思維方式，逐漸形成了學生“跟隨”的學習方式，課堂被動聽，無法在下課后進行總結，帶著困惑的題型匆忙完成了作業，沒有養成良好的學習習慣，也沒有掌握一個數學知識體系中不同知識點和不同類型問題之間的關系。

2.數學教學模式僵化

今天，仍有一些高中數學教師在大學招生的“指揮棒”指導下，以提高學生的學業成績為首要教學目標。為了達到這個目標，有的老師把課程內容設置得非常復雜，包括高中階段的所有數學內容，相對來說比較難學。在這種情況下，很多學生，尤其是文科生，對高強度的數學學習產生了抵觸情緒，隨著單一教學法的使用，學生逐漸失去了學習的興趣。無法充分調動學生學習數學的主動性和積極性，使學生缺乏獨立思考的能力，部分學生可能會因學習而精疲力竭。此外，高中數學教師教學任務較重，教學壓力大于中學數學教師，在優化和設計教學計劃方面缺乏時間和精力，上課的速度過快，學生不能長時間集中注意力，學生學習效率低是普遍現象。

3.學生學習能力參差不齊

除了教師的教學問題，學生數學水平參差不齊也是一大問題。雖然目前的高中課程以大學錄取為主，鼓勵學生努力學習，但仍有許多學生不想學習，缺乏探索數學的自主權，教學效果不好，學習效率不高。另外，學生的學習能力和思維能力差異很大，一定程度上影響了教師的整體教學質量。如果不能根據每個學生的能力進行針對性的教學，就會有更多的學生無法掌握老師教授的知識點。由于學生的學習能力不同，學習效果不同，會導致班級兩極分化，如何解決課堂兩極分化問題首先要解決學生學習水平參差不齊的現象，提高教學質量，以使學生盡可能接近同一水平是數學教師的一個重要目標。

二、改進高中數學教學的相關策略

1.整合信息技術，提高教學質量

一成不變或死板的教學方式顯然不能適應新課改的標準，不能滿足學生的需要。因此，教師必須不斷優化教學方法，根據學生的實際表現和需求進行調整，在講解的基礎上，盡可能增加數學實驗、探索等豐富的實踐活動，增加學生的學習興趣，幫助學生切實提高個人解決數學問題和應用知識點的能力。目前，信息技術與教學的融合創造了微課、翻轉課堂、云課堂等多種教學模式，獨特的教學方法可以多方面滿足學生的需求，可以幫助學生提高數學水平。教師應在教學信息化環境中，通過整合數學教學問題、學生實際表現、教學目標等關鍵因素，改善原有的教學方法，提高數學教學水平和教學質量。例如，在學習《函數的基本性質》時，為了保證教學質量，教師可以采用微課形式，利用短視頻讓學生初步建立函數印象，明確函數的單調性和幾何意義等重點，與學生進行有效的互動，以確保對學生對知識能夠有著透徹的理解。

2.以學生為主體，激發學生的學習興趣

只有學生對學習產生很大的興趣，才能主動利用大腦參與探索性學習，被動學習并不能保證教學效果。高中數學教師以新課程理念為指導，改變過分重視成績的觀念，從激發學生的興趣入手，始終以學生為教學主體，圍繞學生進行教學設計，提高學生的注意力和認知能力。通過引導學生從被動學習到主動學習，真正改變落后的教學面貌，從根本上促進高中數學教學效率的提高。例如，在教授“指數函數”知識時，如果只解釋教科書中的概念，學生可能不會感興趣，這時候老師可以引入細胞分裂的問題，讓學生仔細觀察和計算細胞個數與分裂數之間的關系，在坐標系中繪制函數的圖象并建立數學模型，讓學生更生動地了解指數函數，激發學生的學習興趣，為指數函數的圖象和性質的初步研究鋪平了道路。

3.營造良好的教學環境，促進學生發散思維

為了讓學生有更多的機會發展思維能力，數學教師必須積極營造良好的教學氛圍，引導學生科學正確地進行思考。例如，在學習《函數和方程》的章節時，可以先問學生是否知道一些有關銀行存款的問題，然后給學生創設一個環境，例如，如何讓存入銀行的錢獲得更多的利息？假設今年銀行的利率是4%并且沒有變化，如果存入一萬元，會在一年之后到期連本帶利的進行轉存，求X年后的本息總和是多少？通過結合這些小知識，不僅能有效地激發學生的學習興趣，還能鍛煉學生的思維。

4. 加強對學生自主學習和邏輯思維引導

教師要根據高中數學教學新課程標準的要求，認識到教學環境和教學目標的變化，加強對學生學習自主性和邏輯思維引導。比如《三角函數》課，老師從學生的角度講授知識，通過三角函數的特點，把課堂上學到的知識與學到的三角學知識聯系起來，通過新舊知識的融合和擴展，根據教科書內容進行知識點教學的同時，學生可以通過圖形認識不同象限與公式轉變的關系。對于學生在思考時遇到的問題，教師也必須遵循啟發式、循序漸進的原則，有耐心讓學生多角度思考和計算。

結語：總之，高中數學的教學目標是在學生學習和探索數學問題的過程中發展綜合能力，學習如何運用數學思想認識世界、發現問題、解決問題。高中數學教學改革應以學生為主體，發揮學生的主觀能動性，注重課堂的互動性和活躍性，注重學生的學習效率和課堂教學質量。廣大一線教師必須深刻理解數學新課程的目標，深刻反思教學實踐中存在的問題，在關注學生基礎知識和技能學習的同時，繼續堅持創新教學方式，培養學生自主學習能力、應用能力和創新能力，幫助學生在各個方面取得進步。

參考文獻：

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