關于構建高效小學數學課堂的教法分析

周薇

摘要：伴隨著“新課改”教學思想的不斷趨于成熟，小學階段的數學知識教學過程中，教師對于學生們的實際學習質量要求也在不斷提升。為了能夠使學生們的數學知識理解更為全面深入，教師應圍繞學生們的學習實際，創編對應的教學策略和內容，使之能夠切實提升學生們的數學知識學習動力。因此，教師在教授學生們學習相關數學知識時，應當圍繞學生們的實際學習表現，設計針對性的教學方法，使之全面提升學生們的綜合學習效率。

關鍵詞：小學數學;高效課堂;綜合教學;教法分析

在教師為學生們講解小學階段的數學知識內容時，應結合學生們的實際學習表現，創編主動性的教學策略和內容，使之能夠切實提升學生們的學習積極性。因此，教師為學生們講解相關數學知識時，便可設計大量信息化教學策略，使之能夠有效提升學生們的學習自覺性。同時，教師應結合學生的生活化情境進行指導，用以幫助學生深入了解所學知識細節，從而為其留下更深刻的學習印象。此外，通過教師為學生們布置分層性的作業內容，可以使之幫助學生進行清晰的定位，并有效提升學生們的數學知識學習質量。

一、重視信息化策略引導，增強學生學習動力

小學階段的數學知識教學過程中，教師應重視對學生知識理解能力的培養，以此幫助學生全面提升其數學知識學習質量。所以，教師為學生們講解相關知識內容時，應當重視對其學習環境的強化，使之能夠幫助學生更有效地掌握相關數學知識細節。因此，教師在教導學生們學習相關數學知識時，便可利用信息技術教學策略的優勢，設計更利于學生們學習相關數學知識的情境，從而有效提升學生們的綜合學習效率。所以，教師為學生們講解相關數學知識時，便可設計對應的信息化教學策略，使之能夠結合動態化的教學情境，使之有效提升學生們的數學知識學習效率。有了教師為學生們設計的信息化教學策略為基礎，可以使學生們的數學知識學習過程更為積極，從而有效提升其綜合學習質量。

例如，教師在教導學生們學習關于“復合行程問題”的相關知識內容時，便可利用信息技術教學策略的優勢，為學生們設計對應的動態化教學視頻內容，希望能夠使之有效提升學生們的學習積極性。由此，教師為學生們設計的相關教學問題“一個游泳池長90米。小明、小剛二人分別從游泳池的兩端同時出發，游到另一端立即返回。找這樣往、返游，兩人游10分鐘。已知小明每秒游3米，小剛每秒游2米。在出發后的兩分鐘內，二人相遇了幾次？”為此，教師可以利用信息技術教學策略，為學生們還原相關運動過程，使學生能夠對所學知識有效更為全面深入的了解。因此，教師在教導學生學習相關數學知識時，應設計信息化教學策略，使之能夠切實提升學生們的數學知識學習質量。

二、結合生活化情境教學，深化學生知識印象

在教師為學生們講解小學階段的數學知識內容時，應圍繞學生們的學習實際，創編對應的綜合性教學策略，使之能夠有效提升學生們的知識學習效率。所以，教師通過全面細致的教學觀察，可以發現學生在學習數學知識過程中，對于教師所講的知識細節認知不夠全面。究其原因教師可知，學生對其教學內容的認知不足。因為教師提供的教學內容，超出了學生的實際生活體會，所以導致其難以有效掌握相關數學知識細節。故而，教師在教導學生們學習相關數學知識時，便可圍繞學生們設計生活化的教學情境，使之能夠圍繞學生的實際生活展開對應的問題設計，使之能夠有效深化學生們的知識學習印象。有了教師設計的生活化情境基礎，可以使學生們的數學知識學習變得更為科學有效。

例如，教師為學生們講解關于“復式折線統計圖”的知識內容時，就可圍繞學生們的實際生活，設計對應的教學情境，使之能夠引導學生進行積極有效的知識學習和思考，從而切實深化學生們的知識學習印象。因此，教師可以為學生們設計對應的學習任務，使之能夠引導學生將所學知識與生活情境相關聯，從而綜合提升自身的知識理解能力。故而，教師在教授學生們學習相關數學知識時，應設計大量科學全面的教學策略，使之有效提升學生們的學習積極性，并綜合提升其數學知識學習質量。

三、布置分層性作業任務，提升學生學習質量

為了能夠使學生們的數學知識水平得到實質性提升，教師在教導其學習相關知識時，不僅需要學生掌握基礎性的知識內容，更應針對學生的實際學習表現，進行全面深入的教學指導，以此綜合提升學生們的數學學習質量。所以，教師在系統性的教學分析后，決定為學生們設計分層性的教學策略，希望能夠使之有效提升學生們的學習動力，從而使其對所學知識的認知更為明確有效。

例如，教師在指導學生們學習“簡易方程”的相關知識內容時，便可設計對應的分層性教學策略。教師為學生們設計對應的分層性教學任務，可以使學生對自身的知識學習和能力認知，有更為全面清晰的定位。而后，學生需要有效解決自身所處層次的相關問題，才能夠真正掌握相關知識細節，并全面提升自身的數學知識學習學習效率。最終，通過教師為學生們設計分層性的教學策略，可以使學生的數學知識學習更為積極，從而綜合提升其數學知識水平。

綜上所述，教師在指導學生們學習小學數學知識時，應圍繞學生們的學習實際，設計針對性的教學策略，從而切實提升學生們的數學知識學習質量。

參考文獻：

[1]倪明慧.讓數學教學彌漫文化氣息——小學數學教學中的數學文化滲透[J].華夏教師，2018（30）：73.

[2]王大偉.面向數學核心能力培養的“解決問題的策略”教學實踐研究[J].華夏教師，2018（28）：44-45.

[3]肖翠琴.小學數學集體備課效率的提升策略——以蘇教版五年級上冊“解決問題的策略一一列舉”為例[J].西部素質教育，2018，4（18）：233-234.