任務驅動型審題立意之我見

朱康寧

【摘要】當前，任務驅動型作文占據著高考中的半壁江山，如何準確審題立意關乎作文成敗。本文結合教學經驗，對任務驅動型作文審題立意提出幾點教學策略，以供參考。

【關鍵詞】任務驅動型作文? ?審題立意? ?教學策略

【中圖分類號】G633.34【文獻標識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）27-167-01

從2015年全國Ⅰ卷出現了任務驅動型作文開始，這類作文就成了流行和重點，任務驅動型作文是指在作文命題時，以材料創建情境，寫作時要明確作文的任務指令，寫出符合要求和限定的作文。任務驅動型作文的出現，不但是《中國高考評價體系》中“一核四層四翼”標準及情境載體論的體現，也是在高考革新之下，對學生的寫作能力提出了更高的要求。作為一線高中語文教師，結合多年評改經驗，發現學生在寫這類作文時的最大難處就是審題立意，這是寫作的第一步，一旦出現理解偏差，整篇作文都有可能淪陷。本文通過幾次作文評改中的問題和反思，為任務驅動型作文的審題立意提出幾點教學策略，以供參考。

一、審題立意之我見

“審”在《康熙字典》解釋為：“宀，覆也。釆，別也。能包覆而深別之也。”即是：屋里有獸足印，能仔細分辨。“意”在《說文解字》解釋為：“志也。從心察言而知意也。”即是：用心考察他人的言語，就知道他人的意愿。另外，“意”可以拆為“音”和”心”，可理解為“傾聽心里的聲音”。因此，作文的“審題立意”可以理解為仔細分辨材料里的“獸足印”——抓住材料關鍵詞句;把握出題者的意愿——落實任務指令;選擇角度，傾聽自己的心聲——找準角度深挖廣拓。

二、任務驅動型審題立意的教學策略

（一）抓材料的關鍵詞句

任務驅動型作文的材料通常有不同程度的深意，學生要學會搜索材料中的關鍵詞句，挖掘深層含義，才能對材料進行準確立意。

開學之際，復旦大學00后新生曾健宇火了。他通過做家教掙得了3000余元的學費后，由于不夠，他選擇向父母借剩余的部分。這一另類的入學方式讓他成了網紅。問及背后原因，曾健宇說，父親曾跟他說過，18歲以后的費用只能“借”給他。

此舉引發熱議。有網友表示贊成，認為有利于培養獨立自主的能力，“愛你不是什么都應該給你，成年后要學會承擔！”也有網友提出異議，認為學生的主業是學習，如果忙著賺錢耽誤了學習，容易導致撿了芝麻丟了西瓜;還有網友認為，父母不幫孩子支付學費，會導致親情淡漠。

對于網友們的議論，你有怎樣的認識呢？請選擇你認同或反對的一個點，給曾健宇寫封信，表明你對他這一做法的態度。

在評改此次作文時，不少學生審題十分馬虎，沒有抓住主人公成為網紅的關鍵是在于“大學入學費用有部分資金是向父母借來的”，而重點分析他應不應該做家教賺錢，這就偏頗了材料的中心旨意。

作文的材料為了突出中心，往往都會有關鍵詞句。關鍵詞往往是主要對象的修飾語，或是對主要對象評價性的詞語;關鍵句一般是議論性的語句。因此可以把它們作為審題的突破口，并加以合理的想象和聯系，在能更準確立意。

任務驅動型作文的材料內容繁雜，學生在審題立意的時候很容易一葉障目，導致理解產生偏差。教師在平時要通過作文案例教學、講解及分析，讓學生學會抓關鍵，挖深意，準確立意。

（二）落實任務指令

任務驅動型作文的最大特點就是任務指令的限定性。如果學生對任務指令沒有清晰的把握，在立意上就吃虧。

高考成績公布，小章同學的成績剛夠本省二本段，小章猶豫不決：上二本，就得到偏遠地方，將來就業就可能留在那里;要上高職專科，一輩子可能就是藍領，難出人頭地：若復讀，又擔心耽誤一年，明年上不了一本。

假如你是小章的同學，根據小章的情況，請你幫小章做出選擇，明確你的態度，闡述你的看法。

在評改這道作文題時，很多學生沒有落實最后一段的任務指令：“做出選擇，明確態度，闡述看法”，作文態度模棱兩可：上二本可以，復讀也行，藍領也不錯;沒有替小章做出確定的選擇，寫成“你做什么選擇，我都支持”;“我”的主體意識不突出，沒有明確表明“我”的看法。

任務驅動型作文在落實任務指令時，要明確我是誰、寫給誰、寫什么、為什么寫、怎么寫。就上題而言，可以教學生從作者、對象、內容、目的、文體上去落實任務指令，即是：我要用小章同學的身份給小章寫一封信，信件要以他該上二本/高職專科/復讀（三者選其一）為中心內容的，以達到明確我的態度、闡述我的看法，幫他做出選擇的目的。這五點的落實能幫助學生在這類作文審題立意中少走彎路，明確任務指令。

（三）找準角度深挖廣拓

一般來說，任務驅動型作文在材料中已經提示觀點，甚至有多個觀點供選擇，學生需要在審題時從中選擇一個明確的觀點立意，最忌諱面面俱到。

一位女教師發現所教班里有28名學生，為完成一項生物作業，從網上抄襲答案。她認為這些學生品質低下，剽竊他人勞動成果，將成績判為零分。家長認為判罰太重，紛紛向學校施壓，要求重判。學校不堪重壓，迫令教師屈從，她堅持自己的決定，嚴詞拒絕，辭職而去。大家對此議論紛紛。

對于以上事情，你怎么看？請從老師、家長或校方任選一角度評論，表明你的態度，闡述你的看法。

在評改時，學生習作中出現不少把三個角度都評論一番的情況，甚至還有從學生的角度大談闊論，其背后的原因，一是審題馬虎，二是在立意上只寫一點就無話可說。

教師可以在立意上指導學生抓準角度進行深挖廣拓，通過概述材料中的現象→析危害或好處（拓展結果、拓展對象、反向拓展）→挖掘本質根源→指明解決途徑或提出倡議等這一思路進行寫作。就上題的校方角度來看，在析危害中可以拓展對象，即學校的社會責任是什么，中心有：1.學校缺乏擔當，應堅決支持教師的正確教學行為。2.縱容作弊，學校育人樹人何去何從？等等。以家長的角度來看，在挖掘本質根源上，可以指出家長包庇作弊，是孩子作假的保護傘等。

綜上所述，教師在教學過程中，采取針對性措施，引導學生抓準材料關鍵、明確落實任務指令以及找準角度深挖廣拓，通過加強審題立意的訓練以促進學生寫作能力的全面提升。