基于整套書的初中語文閱讀教學思考

張漢珍

【摘要】整套書的初中語文閱讀式教學在新課改的影響下已經成為了初中語文教學工作的重點。在實施整套書的初中語文閱讀教學模式中，語文教師首先樹立正確的教學目標與教學任務，然后從整本語文閱讀入手對學生開展引導式教學，探究學生需求，以此有效地實施整套書閱讀的教學模式，最后全面提升初中生的語文興趣，強化學生的語言能力與邏輯思維，讓學生的語文綜合素養得到全面的提升，進而提高語文的教學水平，已達到初中語文的教學目標。

【關鍵詞】初中語文? ?整套書閱讀教學? ?語言能力? ?學生素養

【中圖分類號】G633.3【文獻標識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）27-127-01

引言

傳統的初中語文教學讓學生能吸收的語文知識有限，同時死板固化的教學方法也讓學生呈現出“讀書死、讀死書”的學習狀況，不僅課堂教學水平得不到顯著提升，學生能學到的知識也被局限住。當下的語文課堂教師針對這一問題開闊思路創新教學模式，創建出對初中語文教師與初中學生都有著重要意義的初中語文整套書閱讀的教學方式。通過教學實踐發現整套書閱讀教學可以鍛煉學生的語言、邏輯、思維等多種學習能力，還提升了教師的專業教學能力。

1.語文整套書閱讀意義

核心素養教育強調想要不斷提高語言的建構和應用能力，就要在語言的實踐中不斷地積極鍛煉和開發，不斷地擴大閱讀還可以幫助學生的思維得到開發和鍛煉，同時也可以提升文學的審美力與創造力，從而幫助更好地理解與傳承文學文化。特別是以文學名著為目標的整套書閱讀方法，不僅為學生提供了很好的語言實踐經驗，而且為學生提供了深度思考、邏輯建設、情感共鳴和文學欣賞的平臺。與此同時，整套書閱讀中的文學名著也是作家在特定的環境中衍生的情感和文化內涵精華，它本身就是文化與藝術的結合體現。因而開展的語文整套書閱讀是提升學生視野、素養、語文綜合能力的重要教學手段。

2.初中語文整套書閱讀的教學策略

2.1將課本閱讀與課外閱讀有效結合

在實施初中語文整套書閱讀的教學策略時，老師可以在開展語文課堂教學或與學生進行互動交流過程中，有意識地將與整套書閱讀相關的內容和信息與語文課文閱讀進行有效的相關聯，從而激發學生對閱讀的興趣，培養學生對整套書閱讀的自主閱讀動力。比如，在語文教師指導學生學習語文九年級上冊人教版中的《三顧茅廬》一文的時候，因為《三顧茅廬》是從《三國演義》的故事片斷里摘出來的，而《三國演義》有屬于初中學生在學習任務中必須要完成的閱讀任務，所以教師可以在引導學生學習這篇課文的同時，也可以對《三國演義》中的其他人物、故事進行適當的擴展，比如諸葛亮的“七擒孟獲”“劉、關、張”的“桃園三結義”和“三英戰呂布”都是十分精彩有趣的故事，尤其三國演義中還帶有真實的歷史作為故事的背景框架，使整套書都帶有了傳奇色彩，其中課本中學過的《觀滄?！氛恰度龂萘x》故事中曹操所作，還有《三顧茅廬》中劉備和諸葛亮的對話還延伸出另一篇千古名篇《隆中對》，這也是學生將要學習重點文章，老師可以借此次機會向學生進行知識點延伸，引導學生對將要學習的知識提前有所了解。這些情節與學生所學都有了不同程度的關聯，使學生對整套書籍都產生了濃厚的興趣，進而刺激了學生對《三國演義》的閱讀欲望，提升了學生對整套書閱讀的自主閱讀能力。

2.2建立閱讀小組提升文學交流平臺

為了使學生能夠堅持完成整套書的閱讀任務，避免由于自身的惰性而出現無法堅持的情況，單靠老師的課堂指導和課下督促是不夠的。因此，教師應多對學生進行整套書的教學，以激發學生的閱讀興趣，使閱讀成為學生的學習習慣，從而達到閱讀持之以恒的狀態。其中以小組為單位組織學生進行合作式閱讀模式是一種很好的教學選擇。舉例來說，在學生閱讀《魯濱遜漂流記》的時候，教師可以組織學生成立閱讀小組，然后小組幾人合力制訂閱讀計劃，比如將書分為幾個階段，一天讀多少，每周針對讀的內容小組開一次閱讀交流會，例如讀到魯濱遜第四次出海流落在荒島上解決糧食問題的時候，小組成員可以結合自身的想法和觀點表達一些心得，同時也可以提出一些新發現或者疑問，例如“魯濱遜雖然在荒島上不斷尋找食物，但是他當時的心情到底是怎樣的，是積極的還是悲觀的，如果是我們遇到這樣的情況會怎么樣？”然后小組開展討論，相互交流經驗，有人認為是“魯濱遜當時的內心是積極的，不然怎么還會想著尋找食物。”而有的人則認為是悲觀的，認為“人在內心近乎絕望的時候會抓住一切生的希望?！睂W生在不斷的交流中總結判斷，從而提升總結能力與思維能力。最后老師也可以針對學生閱讀的書籍給學生留一些功課，例如讀后感或者和閱讀內容相關的命題作文，這樣不僅可以檢查學生的閱讀情況，還可以鍛煉學生的語言能力和寫作能力，進而提升學生的語文素養。

結語

想要有效實施初中語文整套書閱讀的教學作用，語文老師首先要有正確的教學觀念，對待整套書閱讀的教學理念有一個正確的認識，其次老師要全面了解學生的學習需求和心理活動，從學生的學習興趣與實際情況為出發點來制定合適的教學計劃，從而有效地提升學生的閱讀、語言、思維等多項學習能力，同時還可以培養學生的語文素養，從而幫助學生在語文能力上得到綜合提升。在這過程中需要老師的細心培養與耐心引導，進而實現學生的個性發展。

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