基于語(yǔ)篇意識(shí)和小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有關(guān)思考

【摘要】語(yǔ)篇指的是在交際與表達(dá)思想過(guò)程中，產(chǎn)生的連續(xù)語(yǔ)句所構(gòu)成的語(yǔ)言整體，包括獨(dú)白、口語(yǔ)對(duì)話和書面篇章等。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師所用的對(duì)話、課文、故事、歌曲等語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料都可被稱作語(yǔ)篇，而語(yǔ)篇意識(shí)是基于語(yǔ)篇形成的整體教育教學(xué)思想觀念。本文主要探究小學(xué)英語(yǔ)基于語(yǔ)篇意識(shí)的重要意義，基于語(yǔ)篇意識(shí)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略，主要包括構(gòu)建語(yǔ)篇教學(xué)的框架、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境語(yǔ)境、利用詞匯等理解語(yǔ)篇、開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)等，小學(xué)英語(yǔ)教師可以在語(yǔ)篇意識(shí)的幫助下，根據(jù)小學(xué)英語(yǔ)的課程內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，更好開展英語(yǔ)課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)篇意識(shí);小學(xué)英語(yǔ);學(xué)習(xí)框架;情境語(yǔ)境;詞匯;任務(wù)驅(qū)動(dòng)

【作者簡(jiǎn)介】朱瑩，西交利物浦大學(xué)附屬學(xué)校。

語(yǔ)篇意識(shí)是一種教學(xué)思想與教學(xué)觀念，是在認(rèn)知與翻譯語(yǔ)篇的過(guò)程中，將語(yǔ)篇當(dāng)作有機(jī)整體，不是孤立或者單獨(dú)處理詞匯、句子、某一句或某一段，追求的是對(duì)語(yǔ)篇整體理解和全面把握，是教師幫助學(xué)生整體認(rèn)知材料的思維方式。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師基于語(yǔ)篇意識(shí)教學(xué)能夠提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)篇的閱讀理解能力和英語(yǔ)核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生掌握詞匯、句型與語(yǔ)法，完整地學(xué)習(xí)其具體用法等。小學(xué)英語(yǔ)教師可以根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，在語(yǔ)篇意識(shí)的引領(lǐng)下開展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。

一、小學(xué)英語(yǔ)基于語(yǔ)篇意識(shí)的重要意義

基于語(yǔ)篇意識(shí)和小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，為了在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中落實(shí)語(yǔ)篇意識(shí)，提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果，教師首先應(yīng)認(rèn)識(shí)到基于語(yǔ)篇意識(shí)開展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要意義。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，詞匯的含義眾多、獨(dú)立性較差，需要在具體環(huán)境中才能有效表達(dá)意思，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)造成了很大障礙。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師大多采用單獨(dú)講授詞匯、句型的教學(xué)方法，無(wú)法對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)篇等進(jìn)行整體把控，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)效果不佳，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。因此，要想提高英語(yǔ)教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用能力，教師必須基于語(yǔ)篇意識(shí)開展教學(xué)，提高學(xué)生英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和學(xué)習(xí)方法，在循序漸進(jìn)中讓學(xué)生形成英語(yǔ)思維和英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、基于語(yǔ)篇意識(shí)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略

1.構(gòu)建語(yǔ)篇教學(xué)的框架。基于語(yǔ)篇意識(shí)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，教師首先應(yīng)構(gòu)建語(yǔ)篇教學(xué)的框架，這些框架可以有小有大，可以先構(gòu)建從三年級(jí)到六年級(jí)的整體大框架，之后可以構(gòu)建每周和每天的局部小框架，這樣才能更好地結(jié)合框架進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)，在循序漸進(jìn)中教授學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)，以幫助學(xué)生提升英語(yǔ)表達(dá)能力。對(duì)于整體大框架：三年級(jí)主要是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，主要是提高學(xué)生識(shí)讀與對(duì)話等能力;四年級(jí)主要是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常朗讀語(yǔ)篇，指導(dǎo)學(xué)生理解和翻譯全文，提高學(xué)生朗讀能力和閱讀理解能力;五六年級(jí)主要是引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述語(yǔ)篇，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)篇改寫和寫作，提高學(xué)生短篇寫作能力和綜合學(xué)習(xí)能力。對(duì)于小框架而言：在一節(jié)課的教學(xué)中，教師可以先根據(jù)單元課程制作教學(xué)課件;之后運(yùn)用豐富的教學(xué)課件創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的問題情境，導(dǎo)入新課和引導(dǎo)學(xué)生思考;接著創(chuàng)設(shè)各類學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)小組合作的方式學(xué)習(xí);最后，再進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生進(jìn)行鞏固與練習(xí)，包括完成教材練習(xí)，以及模仿對(duì)話和表演課本劇等[1]。

例如，新譯林英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)的Unit3 My day單元中，教師可以先利用本單元的“Song time”板塊的“When do you get up？”內(nèi)容，通過(guò)播放這首英文兒童歌曲活躍課堂氣氛。接著，教師可以讓各小組閱讀“Story time”中的內(nèi)容，試著閱讀圖中小男孩兒的一天生活，并讓學(xué)生根據(jù)后面配有插圖的短語(yǔ)進(jìn)行翻譯，并在文中標(biāo)出這些短語(yǔ)，比如，“get up、go to school、watch TV”等。最后，教師可以根據(jù)小組的展示進(jìn)行評(píng)價(jià)與總結(jié)，并讓學(xué)生結(jié)合這些短語(yǔ)試著編寫句子，并運(yùn)用自己編寫的句子進(jìn)行對(duì)話，從而更好地鞏固短語(yǔ)，整體把握語(yǔ)篇內(nèi)容。

2.創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境語(yǔ)境。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，且單個(gè)詞匯的含義眾多、獨(dú)立性較差，所以為了更好地學(xué)習(xí)詞匯和理解語(yǔ)篇，必須在具體的情境語(yǔ)境中學(xué)習(xí)，這樣才能更好地理解表達(dá)者的真正意圖，因此教師應(yīng)結(jié)合課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境語(yǔ)境，在語(yǔ)境的影響下更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境語(yǔ)境，能夠讓抽象的語(yǔ)言知識(shí)變得立體、形象，能夠?qū)⒛吧恼Z(yǔ)言知識(shí)融入具體的生活情境中，能夠?qū)⒖菰锓ξ兜闹R(shí)內(nèi)容變得趣味十足，從而更好地激發(fā)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，幫助學(xué)生理解語(yǔ)篇的整體內(nèi)容，提高英語(yǔ)課程的教學(xué)效果。

例如，新譯林英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)的Unit 4 Drawing in the park單元，主要教學(xué)目標(biāo)包括以下幾點(diǎn)：一，能夠聽懂、會(huì)說(shuō)、會(huì)讀“river，boat，great fun”等詞匯與短語(yǔ)，并且能夠運(yùn)用它們進(jìn)行配音和表演生動(dòng)情境;二，能夠掌握“What can you see？”的提問句型以及“I can see...Good idea”等回答句型;三，能夠?qū)W會(huì)單元后面的What can you see？這首歌曲，并且學(xué)習(xí)創(chuàng)編歌曲，以及通過(guò)閱讀文本材料提高閱讀能力。基于以上教學(xué)目標(biāo)，教師可以引入豐富的音頻、圖畫和動(dòng)畫創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境語(yǔ)境，主要是結(jié)合“Story time”板塊，展示美麗的公園圖景，并讓學(xué)生根據(jù)錄音和圖片識(shí)讀“a boat，a flower，a tree”等，并根據(jù)教材上的句子。在此之后，教師可以讓學(xué)生兩人一組，模仿教材中的對(duì)話進(jìn)行表演，在表演過(guò)后試著翻譯這些對(duì)話的具體含義。教師根據(jù)學(xué)生的展示進(jìn)行評(píng)價(jià)、總結(jié)和進(jìn)行具體教學(xué)。

3.利用詞匯等理解語(yǔ)篇。語(yǔ)篇學(xué)習(xí)離不開詞匯，詞匯的學(xué)習(xí)也離不開語(yǔ)篇，因此在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以結(jié)合語(yǔ)篇意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生利用詞匯等理解語(yǔ)篇，或者結(jié)合語(yǔ)篇學(xué)習(xí)詞匯。在這個(gè)過(guò)程中，對(duì)于新的語(yǔ)篇，教師可以先指導(dǎo)學(xué)生整體把握語(yǔ)篇含義，再根據(jù)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)生詞;同時(shí)，教師還可以重點(diǎn)講解關(guān)鍵詞匯，以幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇整體把握。在這個(gè)過(guò)程，教師可以通過(guò)多媒體播放短視頻或展示趣味圖片，幫助學(xué)生更好地理解陌生詞匯，使其在良好的環(huán)境下學(xué)習(xí)語(yǔ)篇。

例如，新譯林英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)的Unit 2 How do you come to school？單元，主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握“How do/does...come to...”疑問句及其回答，以及讓學(xué)生掌握一些“taxi、train、metro”等各類交通工具和交通方式的詞匯。在課堂教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生自主閱讀Mike、Yang Ling、Liu Tao等人的對(duì)話，并結(jié)合圖片內(nèi)容試著翻譯這些句子的含義，并畫出其中的生詞，教師可以根據(jù)學(xué)生閱讀與翻譯的情況，教授學(xué)生認(rèn)識(shí)其中的生字詞，從而為后面的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。同時(shí)，教師還可以先講解“taxi、train、metro”等詞匯，講解“on foot、by metro”等短語(yǔ)，在讓學(xué)生理解詞匯和短語(yǔ)的基礎(chǔ)上再閱讀語(yǔ)篇，從而更好地理解語(yǔ)篇的含義。對(duì)于其他的語(yǔ)篇和單元內(nèi)容，教師同樣可以利用類似的教學(xué)方式開展教學(xué)。

4.開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)。在小學(xué)英語(yǔ)的新課標(biāo)中，倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)模式，主要是根據(jù)課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)各類教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生自自主體驗(yàn)中，經(jīng)歷知識(shí)形成的整個(gè)過(guò)程，從而更好地理解與掌握英語(yǔ)詞匯、句型、語(yǔ)篇等內(nèi)容。任務(wù)的形式是多種多樣的，比如有對(duì)話交流、表演課本劇、完成仿寫、完成習(xí)題訓(xùn)練、完成看圖寫話等，教師可以根據(jù)具體的內(nèi)容，開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，在指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中幫助學(xué)生理解語(yǔ)篇，從而提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

例如，新譯林英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)的Unit 6 In the kitchen單元，本單元的主要教學(xué)目標(biāo)包括以下幾點(diǎn)：一是掌握“meat、bread、tomatoes、look for”等關(guān)于食物的詞匯和短語(yǔ);二是掌握現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的基本解耦股，以及“Are they doing”等一般疑問句及其回答;三是能夠復(fù)述課文，運(yùn)用所學(xué)單詞和句子詢問他人正在做的事。結(jié)合這些內(nèi)容，教師可以先播放教材“Story time”中的對(duì)話內(nèi)容，讓學(xué)生畫出其中的生單詞，并試著表演這段對(duì)話，在鞏固新詞匯的同時(shí)，掌握現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的基本用法，之后還可以利用一般疑問句和新單詞進(jìn)行仿寫，并展開對(duì)話交流。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)類似任務(wù)，開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，如此可以有效將學(xué)生參與課堂的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，以此提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果，幫助學(xué)生更好地理解語(yǔ)篇。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于語(yǔ)篇意識(shí)和小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到小學(xué)英語(yǔ)基于語(yǔ)篇意識(shí)的重要意義，并根據(jù)小學(xué)英語(yǔ)課程的主要內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)構(gòu)建語(yǔ)篇教學(xué)的框架、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境語(yǔ)境、利用詞匯等理解語(yǔ)篇、開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)等方式，更好地開展小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，幫助學(xué)生整體把握英語(yǔ)語(yǔ)篇，從而提升小學(xué)英語(yǔ)課堂的整體教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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