農村初中英語教學中“學困生”的轉化策略

【摘要】“學困生”是一個特殊群體，基于以人為本教育理念，做好“學困生”轉化是教育成功的標志。轉化“學困生”，不僅利于“學困生”個體發展，喚醒他們對英語的學習興趣，也有助于營造良好學風。本文，將針對英語教學中“學困生”的具體轉化策略進行詳細闡述。

【關鍵詞】英語教學;“學困生”;轉化

【作者簡介】林燕茹，福建省詔安縣四都中學。

從目前來看，農村學生英語基礎相對薄弱，班內有三分之一的學生是“學困生”，他們在英語學習中缺少自信心，且存在自暴自棄行為。同時，“學困生”往往缺少相對明確的學習目標，內驅力不足，注意力難以集中，且自制力差，未能養成良好學習習慣。想讓“學困生”主動快樂的學習英語，就要做好“學困生”轉化工作。

一、了解實際學情

“學困生”經常會表現出自由散漫、懶惰貪玩、狂傲不羈等問題，面對他們的不良表現，要先通過問卷調查的方式了解他們的學情，幫助他們分析學習失敗的根源。然后，對癥下藥，根據“學困生”實際學情幫助他們建立明確的學習目標，引導他們重構自信心。在轉化“學困生”時，還要重視通過談心、觀察、私下調查的方式了解他們，再耐心地幫助他們解決英語學習中的困難，漸漸使他們形成英語學習動力。例如，在Making New Friends單元教學時，教師可通過觀察提前了解“學困生”學習失敗的原因。面對因羞澀、害怕說錯被嘲笑的“學困生”，用足夠的耐心幫助他們重構自信心。在用舊知識引出新知識時，向“學困生”出示他們熟悉的Yukio圖片，向他們提出問題：“Who is he？”面對熟悉的人物，他們將正確回答道：“He is Yukio。He is from Japan。”接著，可繼續向他們出示Jane 的圖片，提出相同的問題：“Who is she？Where is she from？”因“學困生”已經掌握了Jane的基本信息，所以能輕松回答出正確答案：“She is Jane。She is from Canada。”舊知復習中，“學困生”不僅能初步掌握如何表述個人信息等課堂新知，還將從中體會到成功的喜悅，漸漸變得不再那么羞澀，敢于用英語進行表達。當“學困生”有所轉變以后，可展示他們喜歡的名人的圖片，引導他們用英語介紹自己喜歡的名人的基本信息。這時，有的“學困生”將不再害怕說錯，主動說道：“She is Deng Yaping.She is from China.”

二、建立平等關系

日常學習中，“學困生”常常會表現出學習意識不強、學習目標不明確的問題。為成功轉化“學困生”，要嘗試與他們建立起平等的師生關系。課堂上，多與“學困生”進行互動。當他們正確回答出問題答案時，用微笑、眼神或手勢表示肯定，以通過情感交流轉化他們的思想，讓他們變得愛學。此外，在課堂上，要有足夠的耐心對待“學困生”，真誠地幫助他們，贏得他們的信賴，再對他們的學習加以引導。基于平等融洽的關系，“學困生”的主體作用將得到充分發揮，變得渴望學習。例如，在Having Fun單元教學時，可先引導“學困生”自主圍繞已經學過的動物單詞進行討論。這時，如若“學困生”不能圍繞關于動物的單詞展開討論，也不應當面訓斥他們，要耐心說道：“Never mind.”接著，繼續對他們進行引導，以PPT形式向他們展示幾幅關于動物的圖片，鼓勵他們結合圖片說出關于動物的單詞。當他們正確說出狗、兔子、貓等動物的單詞時，用一個微笑對他們的回答表示肯定。然后，由已經學過的動物單詞進入到zoo、panda、monkey等新詞學習中。新詞學習期間，多關注“學困生”的表現，給他們創造一些自我表現機會，向他們提問：“What other animals do you know？”當他們正確說出關于其他動物的單詞時，用“ You are great”等簡單語言對他們進行積極評價。在這個過程中，通過耐心地引導，將與“學困生”之間建立起良好的師生關系，讓他們感受到關愛，漸漸由被動轉化為主動學習。

三、調動學習興趣

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要想轉化“學困生”，調動他們的英語學習興趣極為重要。當他們對英語學習產生濃厚興趣以后，自然而然會形成無形的學習動力，進而全身心地投入到學習活動中，不再出現倦怠、畏難等不良情緒。而為了培養“學困生”學習興趣，要以圖文并茂的方式精心設計英語課教案。同時，以直觀、生動的方式向他們展示英語課新知，以吸引他們的注意，點燃他們對英語知識的學習熱情。人們常說：“興趣是最好的老師。”在Playing Sports單元Topic1 Are you going to play basketball中Section B部分教學時，為了調動“學困生”學習興趣，可為他們展示打排球、騎單車、劃船等與運動有關的圖片，結合形象、直觀的圖片向他們提問：“Whats your favorite sport？”要求他們結合自己的興趣用“My favorite sport is……”來作答。接著，再向“學困生”展示幾幅運動員圖片，提問：“Whos your favorite player？”鼓勵他們說出自己喜歡的運動員。然后，以PPT形式展示警察、廚師、教師的漫畫，請他們結合圖片談一談自己的夢想。面對圖文并茂的內容，“學困生”的學習興趣將變得高漲起來，能主動談論與policeman、postman、player等新詞相關的話題。

四、優化學習策略

古人云：“工欲善其事，必先利其器。”要想轉化“學困生”，必須優化他們的學習方式，讓他們找到適合自己的學習策略。實際教學中，因“學困生”基礎相對較差，所以要降低他們的學習起點，放緩知識學習過程。如此一來，“學困生”將順利跨過新知識學習的門檻。同時，在日常教學中，要將比較法、歸類法、聯想法等知識記憶法考教給“學困生”，當他們掌握到知識記憶技巧以后，將輕松完成知識學習任務。新課學習中，還要注意指導“學困生”做好課前預習，并在課文學習時注重試讀、試譯課文，認真記錄知識學習重點，勤思考知識要點。長此以往，“學困生”將慢慢養成良好學習習慣。小組合作學習，也是一種相對有效的學習策略。在Feeling Happy單元教學時，為轉化“學困生”，可引導他們采取合作學習策略。當他們學習完excited、invite、say thanks to…、How are you dong等新的單詞和句子以后，將他們分為若干個學習小組，選擇一名優等生做小組組長，讓組內優等生擔任“小老師”的角色，幫助“學困生”，與“學困生”合作，根據新學單詞和句子編一段對話，再在全班同學面前表演對話內容。通過應用這種學習策略，“學困生”將在優等生、中等生帶動下高效完成學習任務，與他們一同提高、進步。同時，合作學習模式下，“學困生”也會產生學習動力，更愿意參與課堂學習活動。

五、更新教學方法

更新教法是轉化“學困生”的支撐點。以往的教學方式相對單一，存在著“一刀切”現象，難以集中他們的注意力，為解決這個問題，要積極采取分層教學。分層教學中，遵循因材施教原則，為“學困生”設計相對簡單的學習任務，避免他們在學習中感到吃力，并能在現有基礎上得到發展。實際教學中，為了化難為易，解決“學困生”學習中的困難，可采取情境教學法。基于情境教學法，“學困生”將更容易理解課堂所學知識。此外，為轉化“學困生”，要多設計一些口頭練習任務，基于開口、動手學習環境，“學困生”的積極性將有所提高。其中，在The Changing World單元教學時，可采取分層教學法。對于優等生和中等生，要求他們在掌握新單詞基礎上，學會用現在完成時進行表達，能自主談論假期經歷。對于“學困生”，只要求他們掌握proper、by the way、bell、grandpa、chairwoman、grandson等新詞，同時，以對話方式，鞏固對單詞的記憶。當“學困生”牢牢掌握新的單詞以后，再為他們設計難度更高的學習任務，要求他們用現在完成時進行造句。造句過程中，引導他們相互評價，指出句子中存在的問題。基于分層教學法下，“學困生”的學習效率將有所提高。同時，他們不會因學習任務屢遭失敗而產生自卑心理，能在成功的學習體驗中建立起學習自信心，漸漸提高整體學習成績，向中等生、優等生轉化。

綜上可知，只有把“學困生”轉化工作落實好，才能保證全體學生全面發展。而在轉化“學困生”時，教師要注意了解他們的學情，與他們構建起平等的師生關系，對他們施以積極的評價，以調動他們學習積極性。同時，要科學指導“學困生”優化自己的學習方法，并通過更新教學方法，解決他們學習困難問題，使他們能主動參與課堂教學活動。

參考文獻：

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