不要讓散文鑒賞成為“孤讀”

李莉 賴雯雯

【教材分析】

雖然語文教材中的選文幾經調整，但朱自清先生的《春》一直作為重要散文篇目被保留。在當前使用的部編本教材中，這篇課文仍以其獨特的魅力被編排在七年級上冊第一單元的第一篇課文這樣重要的位置上。《春》準確地抓住了景物的特征，巧妙地運用了寫景技巧，極具藝術性地體現出了散文的詩意之美。而對于這篇膾炙人口的頌春名篇，我們應該如何展開閱讀教學，以更好地落實單元目標，讓剛步入初中的學生更好地理解和學習散文，提高其語文素養呢？

這篇課文按作者情感的發展順序，可分為盼春、繪春、迎春、贊春四個部分。課文的語言極富個性，幾乎全是對稱或排比的短語、短句，同時還運用了大量疊詞，結構勻稱，音韻和諧，節奏輕盈活潑，充滿青春活力，是指導學生欣賞語言、體悟寫法的上好之作。而要理解、鑒賞這些美的藝術，就必須引導學生先認識這些獨到的寫作手法。七年級上冊第一單元的教學導語為：“日月經天，江河行地，春風夏雨，秋霜冬雪，大自然生生不息，四時景物美不勝收。本單元課文用優美的語言，描繪了多姿多彩的四季美景，抒發了親近自然、熱愛生活的情懷。學習本單元，要重視課文朗讀，充分利用聯想和想象去描繪文中的情景，領略景物之美；要把握好重音和停連，感受漢語聲韻之美；還要注意揣摩和品味語言，體會比喻和擬人等修辭手法的表達效果，突出文章‘細和‘美的特點。”而初入中學的學生在閱讀和寫作方面比較粗疏，因此，課文中的細筆描繪可作為范例，給學生以啟發，再加以適當的點撥和指導，使其體會到文章的形象美、語言美、結構美和情味美。教師可以重點講讀一兩段內容，幫助學生理解散文描寫的對象、順序、方法以及語言，進而指導學生獨立賞析其他段落，鍛煉其對文本的分析和理解能力。

語文學科具有人文性和工具性相統一的屬性。因此，教師除了要讓學生掌握《春》的寫作手法、學會分析文章結構等基礎知識能力外，更應該思考的是如何在教學的過程中落實好育人的根本性目標。在欣賞作者筆下的春之美后，教師要抓住文中值得深究的字詞，引導學生在閱讀的過程中讀出語言背后隱藏的信息，看到春天創造生命的偉大，看到春天給人們帶來的希望，看到人們為自己所憧憬的美好生活而勤奮勞作、積極奮進的人格魅力。教育的本質在于生命教育，而生命教育正是生命彼此影響的過程。在生機盎然的春天，千萬個小生命都在跟時間賽跑，向我們展示出生命的偉大與珍貴。因此，教師除了要帶領學生感受文章中描寫的春天美景，更需要引導學生對生活進行探索，對生命產生更加深刻的思考和體悟。

【教學目標】

1.學會抓住景物特征，運用比喻、擬人的手法來描寫景物，抒發情感；

2.培養學生親近自然、熱愛生活及生命的情懷。

【教學重點】

學會揣摩文中準確而生動的詞語和句子，體悟作者語言表達的巧妙。

【教學難點】

1.培養熱愛生活和生命的情懷；

2.結合實例理解比喻、擬人這兩種修辭手法的特點和作用。

【教學方法】

圍繞教學目標和單元要求，以朗讀為主的方法來賞析課文。采用一悟一讀、一讀一悟、環環相扣、層層落實的方式，帶領學生欣賞散文語言，體會散文美感。此外，運用啟發式、合作探究式的教學方法，引導學生自主探究作者情感，引發其對自然和人生的感悟，以及對生命的思考。

【教學課時】

2課時。

【教學過程】

一、說春：悟春之源

上課伊始，教師首先讓學生根據自己平時的觀察、體驗，說說對春天的感覺，接著適時導入新課：飽受嚴冬寒冷之苦的人們最渴望春回大地，因為春天讓大自然生機勃發，給人溫暖，給人希望，給人力量。剛才我們說了自己對春天的感覺，其實每當春回大地時，人們往往情不自禁地吟詩作賦。教師帶領學生一起回憶學過的詩詞中一些寫春的句子，比如杜甫《春夜喜雨》中的“好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲”，韓愈《初春小雨》中的“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”，杜牧《江南春》中的“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風”等。這些詩句都是古人對春天的描寫和贊美，那么現在，讓我們共同欣賞一篇頌春散文。其因語言的漂亮、縝密，一直為世人所稱贊。讓我們一起走進朱自清先生的《春》，看看他筆下的春天究竟有什么特別之處。（板書：畫一棵光禿禿的樹，并將課題寫在樹上。）

屏顯：

作者簡介：朱自清（1898—1948），現代散文家、詩人、文學研究家。原名自華，號秋實，后改名自清，字佩弦。筆名余捷、柏香、白水、知白等。原籍浙江紹興，因祖父、父親長期定居揚州，故自稱揚州人。散文代表作有《背影》《綠》《荷塘月色》等。其善于提煉通俗易懂、生動形象的口語，散文語言具有清新樸實、含蓄雋永的特點。

《春》是朱自清筆下一篇詩意盎然的寫景抒情散文。春，本來是自然界的一個季節概念，課文卻賦予了它情感和生命。作者抓住春天的主要特征，用詩的筆調，描繪了大地回春時萬物復蘇、生機勃發、草木花卉競相爭榮的景象，抒發了作者熱愛春天、憧憬未來的欣喜之情。這是一首抒情詩，一幅風景畫，更是一首春的贊歌。每個人對春天的感覺是不一樣的，朱自清先生對春天的感覺是怎樣的呢？他又是如何讓這棵光禿禿的春之樹春意盎然的呢？接下來，讓我們一起跟著作者的腳步尋找答案。

二、聽春：悟春之色

在當前這個讀圖時代里，人們的聽覺已在一定程度上為視覺所掩蓋。然而，俗語說“耳聽為虛，眼見為實”，看到的畫面人們能夠立刻說出來，而聽見的聲音卻需要運用自身的想象和推測才能加以描述。因此，在文學敘事中，從“看”出發的敘述給人“邊看邊說”的印象，而從“聽”出發的敘述則有“邊聽邊想”的意味，后者更能直接激發人內心的情感。在傾聽的過程中，人們的幻想空間和心靈感受更加自由。換言之，聽覺感受在審美體驗的過程中承擔著其他藝術感知方式和審美手段無法比擬的獨特功能。而青少年時期的學生無論是聽覺還是視覺都高度發達，想象力非常豐富。因此，教師設計“聽春”這個環節，可以調動學生的多重感官，讓學生閉上眼睛，聆聽配樂的示范朗讀，用聯想和想象去感受作者筆下的春天，并在這個過程中思考：在這個春天里，你聽到了什么？聞到了什么？看到了什么？感受到了什么？

明確：聽到鳥叫、蜜蜂嗡嗡叫和雨聲，聞到花香和泥土的香，看到人在草地放風箏，感受到春風拂面、萬物爭春，欣欣向榮，感受到了生命綻放的力量等等。（板書：春草、春風、春花、春雨、春天里的人們，完成春之樹的枝干。）

教師導問：我們閉著眼睛聽讀課文就能感受到如此多姿的春天，這都得益于作者強勁的筆力和聽讀帶給我們的天馬行空的想象。那作者究竟是從哪些角度、用什么方法、抓住了春天的哪些特征來寫的呢？接下來，我們要對文本進行細細的品味和賞析。

三、賞春：悟春之情

教師教讀：以1-2自然段為例，請學生對比誦讀，先讀原文，再把結尾語氣詞“了”分別按le音和liao音讀，接著再對比誦讀有“了”字和沒有“了”字以及“盼望著、盼望著”連用和只用一次的句子，使學生感受到作者期盼、欣喜的情感。

學生自讀與合作讀：學生自讀和小組合作朗讀課文，寫書間筆記。從表現作者情感的詞句入手，歸納寫作方法：通過比喻、擬人、排比、反復等修辭，從視覺、嗅覺、聽覺等角度來表情達意。

教師導問：作者抓住了春天哪些特有的景物來寫的？這些景物有什么特征？作者是怎么描寫這些特征的？

明確：例如春草，作者著力描寫春草勃發的景色，具體如下：①草的動態：“偷偷地從土里‘鉆出來”；②質地：“嫩嫩的”；③色澤：“綠綠的”；④旺盛的長勢：“園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的”。作者只用了只言片語，便從不同的角度刻畫出了春天綠草如茵的情景。另外，作者還運用了疊詞和重復的手法，語言輕快明亮。接著他還寫了人在草地上的活動與感受，從側面揭示了春草勃發給人們帶來的歡樂，這是生命與生命的碰撞，情感與情感的交流。

討論：在描寫春草的這些字眼中，哪個字讓你印象最深刻？你從這個字中讀出了什么？

明確：教師要引導學生對“鉆”字進行深入探討。運用了擬人的修辭手法，生動形象地寫出了小草生長的態勢，表現出春天生機勃發的美好景象。

討論：“鉆”和“長”這兩個字，你認為哪個字更好？說出你的理由。

明確：“鉆”字更能表現小草的沖勁，這是一種積極主動的狀態，唯有努力生長，才能破土而出。這不僅是春天的力量，更是生命的力量，我們應該敬畏這種力量。小草為綻放生命的光彩而養精蓄銳，最終破土而出，不僅實現了自身的成長，也讓我們看見了春天的一抹綠色，讓這個世界多了一份色彩，這是其存在的意義。那剛進入初中的同學們又是為了什么而努力向上“鉆”呢，我們的生命存在的意義又是什么呢？這個問題值得同學們課后進行更深入的思考。

對于春花，作者著力描寫春花競放的場面。他選擇開花時節相仿而花色各異的桃、杏、梨作為描寫對象，先用擬人手法寫出它們爭相盛開的場景，再通過三個比喻——“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”——寫出花朵的繁茂、花色的嬌艷，以及爭春比美、互不相讓的樣子。這是由內而外的競爭，是生命與生命之間的較量。接著，作者由群花爭芳吐艷展開聯想，想到秋天果實累累的情景。只有在春天努力綻放，拼命生長，才能在秋天長出累累碩果。接著，作者又由花香引出蜂鬧蝶飛，用成千成百的蜜蜂的嗡響和大大小小蝴蝶的飛舞襯托出春花的萬紫千紅、香味濃郁，進一步渲染出百花爭春的氣氛。最后，作者用比喻和擬人的手法，從樹上的花寫到無數的散在草叢里的野花，它們雖不如桃花、杏花、梨花那樣如火、如霞、如雪，但點綴在草叢間也同樣清新脫俗，別有一番風味。萬千生命，各司其職，共同構成了一幅天然的春花圖。

對于春風，則著力描寫了春風的和煦與柔軟。“吹面不寒”“像母親的手”，這是通過觸覺，寫出了它的溫和、輕柔；微微潤濕的空氣中混合著“泥土的氣息”“青草味”和“各種花的香”，這是通過嗅覺，寫出了春風帶給人的特有的清新；呼朋引伴的鳥兒唱出宛轉的曲子以及牛背上牧童吹著嘹亮的短笛，這是通過視覺和聽覺繪出了一幅輕松明快、賞心悅目的美好畫面。可見，作者從觸覺、嗅覺、聽覺、視覺等方面，把無形、無色、無味的春風描寫得有聲有味，有情有感，給讀者留下了深刻印象。

跳讀：教師指出文中的代表性語句“‘吹面不寒楊柳風，不錯的，像母親的手撫摸著你”，明確這句話用了引用、擬人等修辭方法。接著與學生共同討論，解決以下問題：區分比喻、擬人的手法，歸納兩種修辭方法的特點。（板書：畫上春之樹的葉子，葉子上的內容為比喻、擬人、排比、視覺、聽覺、嗅覺。）

屏顯：

比喻：重點是“喻”，是拿一種事物來打比方，兩個事物有相似點。本體和喻體有主有從。

作用：①說理淺顯易懂，使人容易接受；②能把一些不好想象的東西具體地說出，借其他類似事物加以說明，令人更加清楚明白；③能使概括的東西形象化，給人深刻印象；④可以使事物形象、生動，突出特點，渲染氛圍，側面烘托。

擬人：重點是“擬”，把事物人格化，將甲事物當作乙事物來描寫，甲乙兩者彼此交融。

作用：①根據想象將物當作人來敘述或描寫，使“物”具有人一樣的言行、神態、思想和感情。②能增強語言的美感、表現力，使句子更生動、形象。

對于春雨，作者著力描寫了春雨的細密輕柔、潤澤萬物。“像牛毛，像花針，像細絲”，這三個比喻非常貼切，不僅展示了春雨的特點，而且能喚起讀者對春雨的喜愛。接著，作者順著春雨寫雨中的樹葉和小草，“綠得發亮”的樹葉，“青得逼你的眼”的小草，無一不帶著雨中植物的特征。接下來，作者又把視線轉移到富有煙火氣的人間，先寫“傍晚時候”的景象，用“一點點黃暈的光”烘托出“安靜而和平”的氣氛；再寫行人和農民，他們或“撐起傘慢慢走著”，或“披著蓑戴著笠”，這不僅具有濃烈的江南地方色彩，更是對農民辛勤勞作的贊美；最后寫“在雨里靜默著”的房屋，其與傍晚的寧靜氣氛互相照應。可見，這一段寫出了春雨的特征，寫出了春雨中特有的景象，將細雨綿綿的春光、和平安靜的氛圍描繪得出神入化。而這樣一種安靜而平和的生活，不正是我們所向往的嗎？