小學(xué)數(shù)學(xué)生活化情境教學(xué)的實施策略

秦杰

◆摘? 要：陶行知曾說過，教育和生活密不可分，若是脫離了生活，教育便難以發(fā)揮價值。在素質(zhì)教育不斷深化的背景下，核心素養(yǎng)理念被提出，為教師創(chuàng)新與改革工作指出明確的方向，核心素養(yǎng)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會的能力，這就要求教育教學(xué)應(yīng)當(dāng)立足實際，與實際生活緊密聯(lián)系起來。故此，本文從設(shè)計課堂導(dǎo)入、講解數(shù)學(xué)知識、設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)這幾個方面，就生活化情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用策略進行論述。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);生活化;情境教學(xué)

數(shù)學(xué)知識有一定的理解難度，而小學(xué)生有較強的形象思維，在生活中主要通過感官與周圍的環(huán)境互動以獲取信息，所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中普遍感到吃力，學(xué)習(xí)興趣和積極性不高。此外，很多學(xué)生雖然記住了數(shù)學(xué)公式、概念等知識，但在實際生活中面對相應(yīng)的問題情境時不知道如何解決。為了改善這一局面，實現(xiàn)高效化教學(xué)，教師應(yīng)運用生活化情境教學(xué)法，讓數(shù)學(xué)與生活融為一體，一方面，在心理上縮短學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，另一方面，促使學(xué)生有效理解并運用數(shù)學(xué)知識，本文對此展開探討。

一、基于生活化情境設(shè)計課堂導(dǎo)入，強化學(xué)生聽課動機

小學(xué)生年齡小，自我控制能力較弱，所以普遍存在“課前亂”現(xiàn)象。很多時候，上課鈴聲已經(jīng)響過甚至教師已經(jīng)開始講課，仍然有學(xué)生還未調(diào)整好狀態(tài)，或是在回憶著課間有趣的活動，或是仍然在和同學(xué)說著課間未說完的話。這種情形下，教師即使傾囊相授，教學(xué)效果也會大打折扣。所以，為了讓學(xué)生在課堂上保持專注，以最快的速度進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分利用好課堂上有限的時間，教師應(yīng)當(dāng)遵循趣味性、生活性、簡潔性原則設(shè)計課堂導(dǎo)入，為高效化教學(xué)打好基礎(chǔ)。例如，在指導(dǎo)學(xué)生認識“小數(shù)”時，教師可以先通過多媒體給學(xué)生播放一則關(guān)于超市促銷的視頻，畫面的情形十分熱鬧，市民們在超市里爭相購買促銷產(chǎn)品，如原價12.5元一斤的蘋果現(xiàn)價9.5元促銷，原價3.5元一斤的西瓜現(xiàn)價1.8元促銷。這樣的生活場景能夠快速吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生專注地觀看著視頻。在這個基礎(chǔ)上，教師再和學(xué)生討論著12.5、9.5、3.5、1.8這些數(shù)字，以此喚醒學(xué)生對“小數(shù)”的學(xué)習(xí)興趣，為這節(jié)課高質(zhì)量的開展奠定基礎(chǔ)。又如，在給學(xué)生講解“軸對稱”這個知識點時，教師可以從學(xué)生熟悉的車標(biāo)著手，先通過多媒體給學(xué)生播放一段街道上車水馬龍的畫面，然后呈現(xiàn)出各種車標(biāo)，如大眾、海馬、奔馳、雪鐵龍等，對于這些車標(biāo)，小學(xué)生都比較熟悉，在這個基礎(chǔ)上，教師向?qū)W生提問：“這些車標(biāo)我們在生活中經(jīng)常見到，你們觀察畫面中的這些車標(biāo)，有沒有發(fā)現(xiàn)它們的設(shè)計都有一個共同點，你們能夠找出這共同點嗎？”通過這個問題將學(xué)生的眼光逐漸往“軸對稱”上面引導(dǎo)，喚醒學(xué)生對這節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣。

二、基于生活化情境講解數(shù)學(xué)知識，促進學(xué)生有效吸收

數(shù)學(xué)知識具有抽象性，所以抽象思維、邏輯思維有限的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往感到吃力，學(xué)不透、看不懂的問題普遍存在。尤其是一些數(shù)學(xué)概念、公式等基礎(chǔ)知識，抽象性和概括性較強，學(xué)生理解起來吃力，學(xué)習(xí)效果往往不理想。為了改變這一局面，促使學(xué)生有效理解并消化這些數(shù)學(xué)知識，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化情境，充分利用學(xué)生的感官，以此降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度。例如，在講解“圓柱體表面積”這個知識點時，教師可以提前準(zhǔn)備好一個易拉罐，在課堂上對易拉罐進行拆解，讓學(xué)生通過易拉罐直觀的看到，圓柱體的側(cè)面原來是一個長方形，其寬度就是圓柱體的高度，而長度就是上下底面圓的周長。學(xué)生通過視覺獲得這樣的信息，就不需要再通過死記硬背的方式記住圓柱體表面積公式，即使忘記了公式也能快速推導(dǎo)出來。又如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“厘米、分米和毫米”有關(guān)知識點時，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓學(xué)生測量身邊的物體，如自己的身高、課本的長度、課桌的高度等。這樣的生活化情境不僅可以讓學(xué)生理解并掌握長度單位的概念，還能讓學(xué)生在腦海中對長度以及長度單位有一個正確的認識，避免在做題的時候出現(xiàn)“操場長度400（分米）”“爸爸身高175（米）”這類常識性錯誤。

三、基于生活化情境設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)，提升學(xué)生應(yīng)用能力

設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)是一個重要環(huán)節(jié)，在設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)時，教師不僅要通過作業(yè)幫助學(xué)生鞏固知識以及查缺補漏，還要通過數(shù)學(xué)作業(yè)提升學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力，這是對核心素養(yǎng)教育理念的積極響應(yīng)，也是提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的有效途徑，為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師在設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)的時候可以運用生活化情境。例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“長方形面積”的知識點后，教師讓學(xué)生課后在爸爸媽媽的幫助下測量出自己臥室的長度和寬度，然后計算出自己臥室的面積。精力足夠的情況下，還可以測量并計算出客廳的面積、爸爸媽媽的臥室面積，以此培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力。又如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“認識時間”的知識點后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)學(xué)到的時間、時刻等知識給自己設(shè)計一份作息表，對每天的起床、吃早飯、寫作業(yè)、運動、睡覺時間做一個詳細的規(guī)劃。這樣的數(shù)學(xué)作業(yè)既能夠幫助學(xué)生鞏固知識，還能提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

四、結(jié)論

綜上所述，生活化情境教學(xué)的踐行對于改善教學(xué)質(zhì)量效果顯著，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)針對數(shù)學(xué)與生活的融入進行深入研究，尋找兩者的關(guān)聯(lián)點，再找到合適的切入點，如課堂導(dǎo)入的設(shè)計環(huán)節(jié)運用生活化情境，在講解數(shù)學(xué)知識尤其是重難點知識的時候運用生活化情境，此外，在數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計中應(yīng)用生活化情境，促進生活與數(shù)學(xué)教學(xué)的有機結(jié)合，以此提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻

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