SPOC的混合式大學(xué)英語教學(xué)模式研究與實踐

內(nèi)容摘要：在傳統(tǒng)英語課堂上，老師主導(dǎo)整堂課堂，負(fù)責(zé)講解知識，但受到課時與學(xué)時的約束，老師將重點主要放在如何完成教學(xué)任務(wù)上，沒有時間和學(xué)生展開互動，課后也難以監(jiān)督布置的作業(yè)。學(xué)生也只是被動接受，無法激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，進(jìn)而違背了教育目標(biāo)。當(dāng)前，我國已進(jìn)入信息時代，信息技術(shù)和教育相結(jié)合，為大學(xué)英語教學(xué)改革營造有利環(huán)境。在此期間，多種登陸終端平臺得到廣泛運用，實施線上線下混合式教學(xué)，并一度開創(chuàng)新局面。關(guān)于混合式教學(xué)，主要是將各種教學(xué)方式與網(wǎng)絡(luò)平臺、微課等融合，以此來凸顯以學(xué)生為本的教學(xué)宗旨。該文對SPOC混合式大學(xué)英語教學(xué)模式研究和實踐展開全面分析。

關(guān)鍵詞：SPOC混合式 大學(xué)英語 教學(xué)模式 實踐

在大數(shù)據(jù)背景下，大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容與方法發(fā)生巨大變化。在頒發(fā)的相關(guān)規(guī)劃中，已指出信息技術(shù)和教學(xué)相結(jié)合的關(guān)鍵理念，提倡老師運用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式，從而形成教學(xué)新常態(tài)。這表明，在信息時代下，探究大學(xué)英語教學(xué)模式迫在眉睫，意義非凡。

一.SPOC在大學(xué)英語教學(xué)體現(xiàn)的價值

SPOC被稱為小規(guī)模私密在線課堂，由哈佛大學(xué)在改進(jìn)MOOCS的基礎(chǔ)上開發(fā)出一種新型在線教學(xué)方式，該種方式消除了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，集合SPOC線上資源，解決教材不新穎、主題內(nèi)容無特色、語言環(huán)境薄弱等困境。加之基于SPOC在線課程還具備融合性，老師能在信息時代，依照課程要求，將教材作為基礎(chǔ)，總結(jié)教材主題，應(yīng)用大數(shù)據(jù)思維創(chuàng)新教學(xué)理念，并選取合理、科學(xué)的教學(xué)語料，采集、匯總網(wǎng)絡(luò)資源，除了豐富課程以外，還能增強(qiáng)課堂的趣味性，從而提高英語教學(xué)水平。

二.目前大學(xué)英語教學(xué)面臨的問題

當(dāng)前階段，國內(nèi)高校處于混合式教學(xué)改革初期，即初期試運行時期，主要研究混合式教學(xué)理論指導(dǎo)架構(gòu)、課程設(shè)計和執(zhí)行以及課程評價體系的創(chuàng)建等多個方面。盡管翻轉(zhuǎn)課堂得到廣泛運用，但卻沒有取得實質(zhì)性進(jìn)展。究其根源，是因為上述方式?jīng)]有將學(xué)生當(dāng)成主體，使得學(xué)生無法參與學(xué)習(xí)活動中，進(jìn)而難以創(chuàng)建知識體系，更無法提高語言運用能力[1]。在這樣一種背景下，混合式教學(xué)模式運用而生，但該種模式仍舊將線下作為主導(dǎo)，線上和線下教育獨立存在、互不干涉;學(xué)生學(xué)習(xí)熱情缺乏，老師依舊“填鴨式”，長期下去，必然不利于混合式教育的長遠(yuǎn)發(fā)展。

三.理論基礎(chǔ)

依照教育生態(tài)學(xué)理念，大學(xué)英語教學(xué)體系作為一項生態(tài)系統(tǒng)，主要由多種要素和環(huán)境組成，具備較強(qiáng)的開放性。在該系統(tǒng)中，學(xué)生、老師、課堂環(huán)境為三種因子，共同構(gòu)成微觀生態(tài)環(huán)境，彼此之間相互影響、相輔相成，構(gòu)成一個有機(jī)生態(tài)整體。為提高課堂生態(tài)系統(tǒng)的協(xié)調(diào)性，應(yīng)加強(qiáng)和課堂外部的聯(lián)系，只有這樣，才能保證教育生態(tài)環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展。當(dāng)前，許多高校依照《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，規(guī)定教學(xué)周數(shù)和學(xué)時，一般來說，周數(shù)不低于16周，學(xué)時不少于4個小時。這是因為課堂學(xué)習(xí)時間有限，而英語學(xué)習(xí)過程較為漫長，要求學(xué)生投入精力與時間[2]。因而，迫切需要突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，將課堂延伸至課外，讓學(xué)生更好的處于互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)系統(tǒng)中，保證學(xué)生吸收學(xué)習(xí)內(nèi)容。

建構(gòu)主義將學(xué)習(xí)定義為學(xué)生主動選取內(nèi)外部環(huán)境信息的過程，在上述過程中，學(xué)生為建構(gòu)知識的主體。大學(xué)英語課堂應(yīng)自始至終遵循以學(xué)生為本的原則，努力將提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力當(dāng)成教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計多元化教學(xué)活動，主動讓學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中，使其成為知識的探索者。與此同時，還可以讓學(xué)生參與辯論、討論活動中，以此來提升學(xué)生的語言表達(dá)能力以及綜合能力。

伴隨互聯(lián)網(wǎng)的普及，我國已進(jìn)入信息時代。面對大量信息，應(yīng)學(xué)會獲取有利信息，提高大學(xué)生的信息素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力。眾所周知，信息素養(yǎng)已成為社會發(fā)展必備的核心素質(zhì)，該種素質(zhì)是潛移默化形成的。和MOOC比較而言，針對性強(qiáng)，而且還增加了師生交流機(jī)會[3]。此外，SPOC是教學(xué)團(tuán)隊結(jié)合該校學(xué)生的實際情況，有目的性的研發(fā)在線課程，便于在校內(nèi)開展。在《大學(xué)英語教學(xué)指南》中，明確指出“提倡老師運用微課、慕課創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，努力轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，使其朝著主動學(xué)習(xí)的方向發(fā)展”

四.基于SPOC線上線下混合式教學(xué)模式實踐

混合式教學(xué)模式需要相關(guān)教學(xué)理論作為指導(dǎo)，運用教學(xué)媒體與工具，調(diào)整教師和學(xué)生間的互動交流方式，并將學(xué)生當(dāng)成課堂教學(xué)主體，老師主要負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行學(xué)習(xí)。將課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)密切相聯(lián)，有助于創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，規(guī)范教學(xué)行為，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。經(jīng)多年實踐，已初步創(chuàng)建線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。通常將模式總結(jié)為：線上自主學(xué)習(xí)+線下課堂講解+課后及時匯總，線下和線上的結(jié)合，相互作用，缺一不可。

（一）課外線上自主學(xué)習(xí)

知識點的創(chuàng)建必須由全部老師集中討論，擬定知識點時應(yīng)綜合考慮各單元的關(guān)聯(lián)性。當(dāng)教學(xué)知識點時，應(yīng)在線下課堂教學(xué)前組織學(xué)生完成線上自主學(xué)習(xí)，并事先在SPOC上推送和學(xué)習(xí)有關(guān)的資料或者視頻。要求學(xué)生先進(jìn)入平臺，依照課程要求，結(jié)合各自時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，合理安排學(xué)習(xí)和測試，提前“預(yù)熱”課堂教學(xué)[4]。若是學(xué)生遇到問題，能發(fā)帖提問，或求助老師。這樣一來，當(dāng)老師瀏覽學(xué)生發(fā)帖時，也能及時幫助學(xué)生解決難題，便于在課堂跟進(jìn)。

（二）線下課堂知識內(nèi)化

線下實體課堂是指學(xué)生在線學(xué)習(xí)的拓展，即老師和學(xué)生課堂互動交流，老師第一時間幫助學(xué)生進(jìn)行知識內(nèi)化。依照課程安排，學(xué)生應(yīng)及時匯報在線學(xué)習(xí)成效，或分組進(jìn)行討論如何解決難題;老師應(yīng)結(jié)合提綱梳理核心內(nèi)容，或依照學(xué)生的實際情況進(jìn)行拓展，使得英語課堂能成為“訓(xùn)練地”，此時，學(xué)生能自由發(fā)表意見來提高口語表達(dá)能力;采取提問方式來提升思維能力;采用小組合作方式來增強(qiáng)學(xué)生的合作意識[5]。老師不光為講解者，更是課堂引導(dǎo)者，學(xué)習(xí)難點的解惑者，學(xué)習(xí)成果的測評者。學(xué)生不再被動接收知識，而是學(xué)習(xí)難點的探索者，會主動參與學(xué)習(xí)過程中。在該種教學(xué)模式中，不論是老師還是學(xué)生，其角色都能被重塑。

（三）鞏固、延伸課后知識

對課堂知識進(jìn)行內(nèi)化，有利于學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。為檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，老師可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺定期給學(xué)生推送作業(yè)，學(xué)生需要完成測評，有助于鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，加深對知識點的掌握[6]。當(dāng)然，老師還應(yīng)布置任務(wù)，督促學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容，真正做到學(xué)以致用。對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、基礎(chǔ)好的學(xué)生來說，老師能適當(dāng)延伸知識點，鼓勵他們依照自身興趣，有針對性的學(xué)習(xí)。

（四）創(chuàng)新原有混合式教學(xué)模式

混合式教學(xué)模式包含線上教學(xué)、課堂教學(xué)等構(gòu)成部分。為提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量，必須確保上述部分正常實施。起初，在課程起始階段，老師需要按照教學(xué)目標(biāo)提前制定教學(xué)計劃，科學(xué)分配線上和線下課時。制作視頻時，應(yīng)合理運用網(wǎng)絡(luò)資源，確保知識點簡單、明了，便于學(xué)生理解。老師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在上課之前預(yù)習(xí)知識點，要求他們依照網(wǎng)上資料合理安排學(xué)習(xí)進(jìn)展，為初步了解教學(xué)過程。在教學(xué)期間，老師應(yīng)結(jié)合學(xué)生反饋重點解決疑點難點[7]。此外，老師可借助網(wǎng)絡(luò)和學(xué)生展開交流，針對學(xué)生當(dāng)前現(xiàn)狀及時提供指導(dǎo)，為提高英語教學(xué)效率。

（五）健全課程評價體系

由于混合式教學(xué)模式的課程評價體系不健全，加上評價方式不合理，致使評價成效不顯著。基于此，應(yīng)完善課程評價體系，積極引導(dǎo)學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)來增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的自信心。同時將線下與線上教學(xué)模式相融合，一方面老師能借助學(xué)習(xí)記錄來查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對其做出評價;另一方面，老師能通過學(xué)生完成任務(wù)的狀況進(jìn)行科學(xué)評價。綜合上述評價結(jié)果，進(jìn)而掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況[8]。

五.結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)如今，混合式教學(xué)模式已得到廣泛運用，并發(fā)展成為主導(dǎo)模式。在SPOC混合式教學(xué)模式下，線上學(xué)習(xí)與線下課堂深入結(jié)合，老師講解、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、師生互動交流已融為一體，如此一來，學(xué)生能獲取成功體驗。當(dāng)然，學(xué)生還能在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不僅可以節(jié)省課堂時間，還能提高教學(xué)質(zhì)量，確保課堂教學(xué)正常開展。另外，學(xué)生還可以提問，發(fā)表自身看法，將變動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃游眨瑥亩谝欢ǔ潭壬咸嵘n堂參與度，同時也能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，讓英語課堂再次煥發(fā)生機(jī)。

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項目來源：吉林省教育廳課題“基于SPOC模式的文化素養(yǎng)課程轉(zhuǎn)化研究與實踐——以大學(xué)英語及后續(xù)線上課程建設(shè)為例”，課題編號：JLS0793420190722155253

（作者介紹：王茜蛟，吉林化工學(xué)院外國語學(xué)院講師，碩士，研究方向：英語教學(xué)，教師教育）