小學(xué)語文課中低段年級(jí)學(xué)生道德教育的培育

繪本以講故事的方式，通過故事中所蘊(yùn)含的深刻道理來對(duì)學(xué)生的精神世界進(jìn)行積極建構(gòu)。中國教育自改革以來，更注重學(xué)生思想道德的培養(yǎng)與人格的塑造，在小學(xué)低段年級(jí)開展思想道德課，主要由語文老師肩負(fù)思想道德教育的重任。本文主要探討繪本在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用與對(duì)小學(xué)低段年級(jí)實(shí)施道德教育之間的聯(lián)系，繪本內(nèi)容的價(jià)值取向，為促進(jìn)思想道德教育的培育提供一些策略。

一.繪本在小學(xué)低段語文教學(xué)中的應(yīng)用

西方是繪本最早的起源之地，繪本的英文為Picture book，傳到日本時(shí)才將此稱為繪本，很多學(xué)者直接翻譯為圖畫書，但繪本是較為嚴(yán)格意義上的圖畫書。20世紀(jì)70年代，繪本先是傳播到我國臺(tái)灣，然后逐漸傳到中國大陸。如今的繪本不僅受兒童的喜愛，就連成人也逐漸的喜歡上了繪本。我們現(xiàn)在所說的“繪本”已經(jīng)不是從前日本所說的繪本了。如今的繪本，是圖畫書是圖和文共同合奏出一個(gè)完整的故事。抽象的說，它是透過圖畫與文字這兩種媒介在兩個(gè)不同的層面上交織和互動(dòng)來講述故事的一門藝術(shù)。在圖畫書的世界里，圖畫不再是文字的附屬品，而是圖畫書的生命。

以繪本為媒介進(jìn)行教學(xué)在低段年級(jí)中的應(yīng)用尤為廣泛，基本包含各個(gè)學(xué)科。繪本的出現(xiàn)，極大的推進(jìn)教學(xué)方式的改革，不同學(xué)科之間借助繪本傳遞知識(shí)的角度也不一樣。語文學(xué)科主要通過故事中所蘊(yùn)含的深刻道理來對(duì)學(xué)生的精神世界進(jìn)行積極建構(gòu)。

繪本的教學(xué)對(duì)于小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中的運(yùn)用目前可分為兩部分進(jìn)行概述，其中一個(gè)部分是將繪本應(yīng)用于對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的閱讀教學(xué)實(shí)踐。譬如在閱讀教學(xué)實(shí)踐《爺爺一定有辦法》中，教師先呈現(xiàn)約瑟的小毯子變成了外套、背心后讓學(xué)生思考，猜猜爺爺還會(huì)做成什么？如果是你，你會(huì)把它變成什么？給予學(xué)生一定的思考和想象空間后，教師再出示文本。在這個(gè)過程中，孩子們將自己置身于故事之中，盡情地開動(dòng)自己的大腦，調(diào)動(dòng)自身的知識(shí)儲(chǔ)備與繪本作家進(jìn)行思維碰撞。

另一個(gè)部分是將繪本應(yīng)用于對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生寫話教學(xué)的實(shí)踐。正如特級(jí)教師竇桂梅老師在教授小學(xué)低年級(jí)學(xué)生繪本寫話課的這一實(shí)踐中，竇老師選擇《我媽媽》這一繪本進(jìn)行教授，她首先出示：“媽媽像沙發(fā)一樣舒適”、“媽媽像犀牛一樣強(qiáng)悍?！比缓蟪鍪娟P(guān)于這兩句話的圖片引起學(xué)生的興趣，再把這兩幅圖承接起來，顯示：“媽媽像沙發(fā)一樣舒適，也像犀牛一樣強(qiáng)悍?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“也”字作為連詞，表示承接的作用。同時(shí)教師幫助學(xué)生提取“……像……一樣……，也像……一樣……”的句式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行仿寫。竇桂梅老師能夠科學(xué)靈活地將繪本中的語言規(guī)律與小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中的寫話訓(xùn)練相結(jié)合，利用仿寫讓低年級(jí)學(xué)生的寫話訓(xùn)練更有梯度。

二.繪本選擇的基本依據(jù)

繪本好壞直接關(guān)系到上課的質(zhì)量。所以對(duì)于繪本的選擇也是非常慎重的，繪本的選擇綜合多方面的考慮因素。繪本是否有價(jià)值，是否具有指導(dǎo)意義，是否符合學(xué)生的心理發(fā)展水平？這些都是最重要的考慮因素。好的繪本對(duì)繪本有效運(yùn)用于小學(xué)語文低段學(xué)生道德教學(xué)實(shí)踐至關(guān)重要。對(duì)于選擇繪本教材的標(biāo)準(zhǔn)，有很多學(xué)者曾對(duì)其進(jìn)行了闡述，其中繪本的圖畫品質(zhì)與文字品質(zhì)、繪本故事情節(jié)與繪本中的插圖的完整性、故事主題中的教育性、其文本中的語言與圖畫的生動(dòng)性都是重要的參考標(biāo)準(zhǔn)①。本文主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行繪本的選擇。

（一）作品具有一定的影響力

為了保證所選擇的繪本有較高的品質(zhì)，因此將相關(guān)得獎(jiǎng)作品及特級(jí)教師推薦的作品作為選擇前提。國際上有關(guān)繪本的重要獎(jiǎng)項(xiàng)有：凱特·格林納威獎(jiǎng)、紐伯瑞兒童文學(xué)獎(jiǎng)、凱迪克獎(jiǎng)、國家安徒生獎(jiǎng)及布拉迪斯國際插畫雙年展獎(jiǎng)等。

（二）繪本故事內(nèi)容與主題一致性

繪本故事的內(nèi)容和主題要符合任課教師所選擇、確定的道德教育主題，內(nèi)容例如包含尊重、自信、孝順、感恩、責(zé)任等品德意涵以及社會(huì)主義核心價(jià)值觀等核心內(nèi)容。如《爺爺一定有辦法》，故事以一塊藍(lán)料子作為主線，爺爺將藍(lán)料子做成了毯子，隨后又變成了外套、背心還有領(lǐng)帶、手帕、紐扣。文字簡短卻富有韻律，這篇繪本故事形象生動(dòng)的表現(xiàn)出了爺爺?shù)闹腔垡约盃敔攲?duì)約瑟的愛。本篇繪本故事，圖畫所表現(xiàn)的內(nèi)容相當(dāng)豐富，每一次的閱讀一定會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，其中還有一個(gè)很明顯的亮點(diǎn)就是小老鼠的一家，讓人感到無比溫馨。繪本的主題要明確且具有啟發(fā)性與教育性，能夠挖掘繪本中的德育價(jià)值，讓孩子們更好地感觸和領(lǐng)悟生活實(shí)踐中的道理。

（三）繪本語言與圖畫具有生動(dòng)鮮明的特點(diǎn)

本研究面向小學(xué)低段年級(jí)學(xué)生，因小學(xué)低段年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主，所以，在選擇繪本的時(shí)候，主要選擇生動(dòng)直觀的繪本故事能有效吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)能激勵(lì)學(xué)生熱愛生活，培養(yǎng)高尚品德的繪本為主。在教學(xué)過程中，學(xué)生更能集中注意力，并且對(duì)繪本的關(guān)注程度更高。通過對(duì)文獻(xiàn)的搜索和親自翻看大量的繪本，同時(shí)為了更好的思考探索，本文所選取的繪本經(jīng)過精心的篩選，為的是讓讀者在短時(shí)間內(nèi)對(duì)繪本在小學(xué)低段年級(jí)教育中有更深的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也參考了部分調(diào)查問卷中所出現(xiàn)的最喜歡的繪本。

三.利用繪本實(shí)現(xiàn)道德教育培育的基本策略

“兒童的道德認(rèn)知主要是指兒童多是非、善惡行為準(zhǔn)則及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)”②。本文將以上述繪本教材為例來探討如何有效結(jié)合繪本，培育小學(xué)低段學(xué)生道德教育的策略與方法。

（一）營造良好的課堂氣氛，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)生們?yōu)槭裁磿?huì)喜歡教師在課堂上講繪本故事？主要由以下幾個(gè)回答：“因?yàn)槔L本圖畫精美、字很少、很好看”，“因?yàn)殚喿x繪本很開心”，“因?yàn)閮?nèi)容豐富、很精彩”，“因?yàn)榭吹搅藞D片我可以想象后面是怎么樣的”，“因?yàn)樽x了繪本會(huì)讓我學(xué)到新知識(shí)”。由此可見，大部分小學(xué)低段學(xué)生是非?？释處熢谡n堂上講繪本故事的。

繪本教學(xué)能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂開始之前，教師可以將學(xué)生的桌椅排列成馬蹄形，便于學(xué)生分享、交流感受與想法。如在《我爸爸》、《我媽媽》這一繪本教學(xué)之前，教師可以讓每位學(xué)生準(zhǔn)備一張父母的照片，在課堂上向同學(xué)介紹自己的爸爸或者媽媽。教師可以導(dǎo)入式地引導(dǎo)學(xué)生討論與繪本主題聯(lián)系密切的內(nèi)容，保證課堂氣氛活躍，這樣就能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

（二）采取多種方法呈現(xiàn)繪本內(nèi)容并對(duì)故事的情節(jié)展開一定的討論

在教學(xué)中，教師呈現(xiàn)繪本故事的內(nèi)容可以多樣化。教師可以提出問題引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀，也可以師生共讀。同時(shí)可以根據(jù)課堂需要，選擇適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行授課，還可以利用多媒體讓課堂更加生動(dòng)。例如在《大腳丫跳芭蕾》這一單元中，教師可以利用網(wǎng)上下載的繪本Flash短片等影音文件呈現(xiàn)故事情節(jié)。因?yàn)閳D畫中的主要內(nèi)容是圍繞著貝琳達(dá)跳芭蕾，而整個(gè)繪本的色彩非常優(yōu)雅可愛，此外教師還可以搭配音樂，用動(dòng)畫的方式呈現(xiàn)繪本十分生動(dòng)，相信班級(jí)中的女生注意力會(huì)十分集中。在了解了繪本中的故事情節(jié)后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本中深刻的情節(jié)展開問題討論，易于讓學(xué)生清楚明白繪本主題。

（三）調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)進(jìn)行價(jià)值澄清

學(xué)生在了解了繪本內(nèi)容之后，經(jīng)過一番討論，會(huì)對(duì)故事情節(jié)產(chǎn)生深刻的印象，對(duì)故事的主題也有了一定的認(rèn)識(shí)。此時(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸納與反思，讓學(xué)生們嘗試進(jìn)行獨(dú)立判斷，教師再最后總結(jié)，進(jìn)而讓學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念。教師可采用閱讀體情法③，目的是讓學(xué)生有意識(shí)地去體驗(yàn)繪本故事中主人翁的情感，從而產(chǎn)生產(chǎn)生情感上的共鳴，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生在想象中走出自我，去體驗(yàn)人物的生活，思考人物的思想。如在《大衛(wèi)惹麻煩》這一教學(xué)單元中，大衛(wèi)在屋子里玩滑板，快摔倒了他喊道“我不是故意的！”，大衛(wèi)在房間里抱起一大堆零食，杯子滑落，飲料曬滿了一地，說“它自己滑下去的！”，在故事的

結(jié)尾，大衛(wèi)偷吃了蛋糕，卻狡辯稱沒吃，說謊的代價(jià)是媽媽讓他獨(dú)自入睡，但當(dāng)大衛(wèi)承認(rèn)了自己的錯(cuò)誤并對(duì)媽媽道歉時(shí)，媽媽原諒了他溫柔地?fù)崦胨?。此時(shí)，教師再施以正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生知道如果在玩的時(shí)候不注意時(shí)間地點(diǎn)，后果就可能會(huì)惹下麻煩，引導(dǎo)學(xué)生明確地知道是非對(duì)錯(cuò)等。

（四）根據(jù)繪本主題設(shè)計(jì)相關(guān)活動(dòng)

在本環(huán)節(jié)中，教師依據(jù)繪本的故事內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生踐行美好品德的動(dòng)機(jī)，讓他們在做中學(xué)。例如開展繪畫與繪本制作，當(dāng)一名小小著作家，設(shè)計(jì)一個(gè)游戲等表如《爺爺一定有辦法》，延伸活動(dòng)名稱為寫作，活動(dòng)規(guī)則：故事的結(jié)尾“這些材料還夠……寫成一個(gè)奇妙的故事”讓學(xué)生發(fā)揮想象，看了這篇繪本，你可以寫出什么？

筆者認(rèn)為在《爺爺一定有辦法》這一單元中，教師應(yīng)極大開發(fā)學(xué)生的觀察能力與想象力，因?yàn)檫@篇繪本故事很大的一個(gè)特點(diǎn)是：圖畫所涵蓋的內(nèi)容更豐富，語言也十分有規(guī)律，值得教師和學(xué)生細(xì)細(xì)評(píng)味。

根據(jù)上文，我們知道學(xué)生的道德教育是一個(gè)持續(xù)的過程。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的道德教育更是要充滿了耐心與責(zé)任。文學(xué)作品中包含了多樣化的故事內(nèi)容，有助于學(xué)生體會(huì)品格的真諦。繪本作為兒童文學(xué)的形式之一，具有文學(xué)性、兒童性、教育性、娛樂性與藝術(shù)性等特質(zhì)，具有較高的教育價(jià)值④。繪本故事對(duì)于學(xué)生構(gòu)建積極的價(jià)值觀念是非常有幫助的，也能為學(xué)生提供正確的行為示范。例如《大衛(wèi)惹麻煩》中的主人公大衛(wèi)，他從撒謊到承認(rèn)錯(cuò)誤再到說出“對(duì)不起”，最終獲得了媽媽的原諒，學(xué)生可以從繪本故事中知道撒謊是不對(duì)的，而勇敢承認(rèn)錯(cuò)誤就可以獲得媽媽的原諒。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的品德構(gòu)建還處于一個(gè)相對(duì)盲目的階段，利用繪本可以更貼近兒童的心理，從而為學(xué)生提供正向的道德觀念。

注 釋

①張文燕.繪本應(yīng)用于品格教育的行動(dòng)研究[D].臺(tái)灣.國立臺(tái)南大學(xué)，2008：14～17.

②桑標(biāo).兒童發(fā)展心理學(xué)[M].北京：高等教育出版社.2009：315.

③牟茜.小學(xué)繪本教學(xué)中的德育滲透[J].知識(shí)文庫，2016：8（上）.

④蔡尚志.兒童故事原理[M].臺(tái)北.五南圖書出版公司，1991：37.

（作者介紹：唐海霄，廣西師范大學(xué)碩士研究生，研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)論（語文））