作文教學的問題剖析與解決策略

黃偉榮

內容摘要：小學作文教學存在很大的問題，學生掌握不了寫作技巧，沒有積累寫作素材，句詞錯誤嚴重等。究其原因，一是學生閱讀量少，沒有積累豐富的字詞句;二是學生日常交際用語影響其書面表達;三是學生缺乏課外實踐。綜合這些問題，筆者提出了開拓閱讀方式，增加學生閱讀量;轉變課堂教學方式，善于激發、引導學生從生活中汲取習作養分;培養學生掌握表達技巧，豐富表達內容，增添語言美等提高作文教學有效性的策略。

關鍵詞：小學語文 作文教學 教學策略

一.當前小學作文教學中遇到的幾個常見問題

一是學生沒有掌握寫作的技巧。自從教以來，筆者讀過各個年齡段學生的作文，有寫得精彩的，也有一板一眼平淡無奇的，然而大部分學生的作文都是生拼硬湊湊出來的。總的來說，沒有哪一個班作文寫得好的學生能夠超過半數的。對于作文教學，筆者傷透了腦筋，明明寫作規則、如何潤色等寫作知識都已經教給學生了，學生面對新的作文題，還是一臉的茫然。多數學生還是仿寫別人的作文，結構不變，把時間、人物、地點等要素變一下而已。

二是學生沒有積累寫作素材。讀一篇高級學生的作文，完全讀不出高年級的味道，更讓人煩惱的是，高年級學生的作文里還總是出現低年級時讀過的作文書里的“扶老奶奶過馬路”“媽媽背起生病的我去醫院看病”這些已經被寫濫的內容，完全沒有自己真實生活的內容。基于學生缺乏生活經驗積累，筆者曾布置過學生寫周記，其中一位學生沒有寫。筆者問他為什么不寫，并跟他說：“周記是最好寫的，沒有規定主題，沒有規定內容，你自己想寫什么就寫什么，多自由啊，你怎么就不寫呢？”那個學生只回答了這樣一句話：“老師，我不會寫，我也不想寫。”

三是學生作文錯詞病句嚴重。有的學生即使能寫出幾段話出來，也只是如平時與別人閑聊一般，寥寥幾句滿是錯字、錯詞和病句的敘述。沒有精心地安排內容主次、詳略，也沒有用任何的修飾，一定意義上說，不是學生不會用，是沒有意識去用。

二.作文教學中存在問題的原因剖析

對于學生作文里存在的這些問題，筆者深深地思考了其中原因，也讀了一些名家的文章，究其原因，總結如下：

（一）學生閱讀量少，沒有積累豐富的字詞句。

不看作文，只從學生的日常口語表達中就能感覺得到，學生的詞匯量少，表達能力欠缺。課堂上學生回答問題，雖然筆者能夠明白他們想說什么，但學生就是不能用準確的詞語或句子表達出來，而是結結巴巴，半天說不出一句完整的話。農村學校的學生在這方面更為嚴重，他們經歷的事情也是很豐富的，但受方言、口語這首先跟孩童時期父母的培育有關，其次和后天學習生活中的鍛煉有關。孩童時期，父母多與孩子進行正確的言語交流，可以幫助孩子養成早期規范語言。等到入學，教師對孩子語言系統的培養也尤為重要。

筆者曾聽過一位低年級語文教師的課，她的課最大的特點就是引導學生說完整的話。學生回答問題，一般是以詞語的形式回答，如教師問：你覺得小白兔聰明還是小灰兔聰明？學生通常會答：小灰兔。但是這位教師就會引導學生說出“我覺得小灰兔更聰明點，因為……”這樣完整的話。六年級的學生，語言系統已經定型了，這個時候再去培養為時已晚，所以筆者認為要從根本上改善學生的表達能力，應從孩童時期著手。

（二）學生日常交際用語影響其書面表達

從小學到高中，絕大多數學生都接受著教師規范的普通話教學。然而，學生在使用方言與普通話的轉換之間存在不少尷尬的語言現象：學生上課說普通話，下課用方言交流;單獨發言時用普通話，小組討論時用方言;甚至在發言時就兩種語言混雜。長此以往，學生在作文、海報、手機短信、留言等書面語中也不自覺地夾雜著大量的方言詞匯。這在一定程度上影響了學生漢語言文字的規范使用。

（三）學生缺乏課外實踐，習作選材有限。

遇到新的作文題，學生的第一反應是：我沒見過，沒做過，沒玩過……我怎么寫啊？這就表明學生的課外實踐少。在教學中，教師總是強調直觀教學，為的就是使學生有真切的感受。如今科學技術迅猛發展，學生的許多知識都是從網絡、電視上獲知，而對于日常衣食住行的實踐，許多父母對孩子寵愛有加，不舍得讓孩子動手干活，故而學生體會不到其中的酸甜苦辣。那么，在作文中，我們要求的情真意切，學生又如何能做到呢？

以上問題，是筆者在作文教學中思考、總結出來的，那么針對上述問題，語文教師該做出怎樣的努力，使之得到解決或改善呢？

三.提高作文教學有效性的策略

（一）開拓閱讀方式，增加學生閱讀量。

語文是一門靠自身慢慢積累的學科，語文素養也是在一種良好的漢語文化氛圍中熏陶出來的，我們想要學生具有這種素養，就必須給學生營造這樣一個可以熏陶、浸染的文化環境。最簡單而直接的辦法就是激勵學生大量閱讀，從中培養學生的語感和文感。作為語文教師，可以通過跟家長商量、溝通的方法，讓家長在家督促、陪伴孩子閱讀。在學校，教師可以開展閱讀競賽、閱讀分享等一系列活動，相信學生往腦海中存入大量的文章之后，寫作文的時候自然而然就會去提取腦海中的好詞佳句了。

（二）轉變課堂教學方式，善于激發、引導學生從生活中汲取習作養分。

教師在教學習作時要善于激發學生的習作興趣。自從有了多媒體教學，教師就懶于帶學生去親近自然，做得最多的是網上下載圖片、音頻，播放給學生看。學生雖然在視覺、聽覺上獲得了一定的感受，但大自然中還有觸覺、嗅覺等體驗，這些是教師無法用多媒體傳遞給學生的，也很難從心靈深處激發學生寫作文的深厚興趣與動力。在讓學生寫春天的時候，教師可以先要求學生利用周末真正走進鄉間農田，去呼吸野花的清香，去感受溪水的清涼，去傾聽小鳥清脆的叫聲，去了解春耕。如果學生處于這樣一種真實的情境中，真切地感受到了春天，又怎么會寫不出來優美的文章呢？

除了多帶學生到課外實踐，教師還應該多給學生表達自己的機會。在課堂上，變教師主體為學生主體，要知道教師只是起一個引導的作用。教師可以借助每個單元的口語交際，讓學生大膽、充分地發表自己的意見，然后引導學生整理自己的思路，最后指導學生把自己所講的變成自己的作文。

（三）培養學生掌握表達技巧，豐富表達內容，增添語言美。

在教學中，引導學生通過語言分析，讓學生設身處地講出語言所表達的優美感人的藝術境界來。小學生感性知識貧乏，抽象概括能力不強，因此審美判斷還是模糊的和不確定的，有時甚至是膚淺、輕率的。教師要引導學生對客觀事物作具體、正確的分析，讓學生在分析、比較中形成審美判斷能力。比如在寫春天的時候，很多學生都很喜歡套用成語“風和日麗”、“春意盎然”等成語，幾個字就表達完了，不具體，不生動。我們可以讓學生通過自己對春天事和物的感知，然后對所積累的素材進行語言分析，巧妙地運用表達方式，使表達的內容豐富多彩。我們可以這樣寫：“風兒拂過林梢，原本平靜的湖面漾起了圈圈漣渏，湖岸邊的柳樹輕搖著身姿，我也忍不住張開雙臂，任風撫過我的每一寸肌膚，暖暖的，癢癢的。”

當然，作文教學還存在許多其他方面的問題，做任何事情都不可能一蹴而就，語文教師必須靜下心來慢慢發現問題，然后制定相應的對策，提高學生的寫作能力。相信通過語文教師的共同努力，一定能讓學生會寫、愿寫，讓學生真正體會到寫作的樂趣。

（作者單位：廣西欽州市欽南區東場鎮中心小學）