以思辨能力為導向的自主學習策略的培養(yǎng)

劉精精 何立新

內容摘要：目前，大學英語由于課時縮減、大班教學很難滿足學生的聽、說、讀、寫各方面的需求，語言的學習更多的依賴于學生自主學習和訓練為主，訓練成效主要決定于學生的主觀能動性。在這樣的訓練和提高的過程中自主學習的能力就顯得尤為重要。而在大學英語教學中逐步出現(xiàn)“思辨缺席”的現(xiàn)象，學生的交流和表達缺乏邏輯性和深度性。所以通過學生自主學習策略的使用來培養(yǎng)和提高思辨能力，成為訓練學生英語思辨能力的關鍵。

關鍵詞：大學英語 自主學習策略 思辨能力

一.引言

在當今的信息化社會，面對海量而復雜的信息需要社會成員在處理、評價信息方面具有更高的能力，否則海量信息反而會導致思維過度簡單化。因此，許多國家和國外一流大學的的人才培養(yǎng)都把思辨能力放在首位。對此，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020）指出，教育的長期發(fā)展要“注重學思結合”“倡導啟發(fā)式、探究式、參與式教學，幫助學生學會學習”“激發(fā)學生好奇心，培養(yǎng)學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境”。可見發(fā)展學生思辨能力同樣是國家長期發(fā)展的戰(zhàn)略性任務之一，大學英語課程作為中國高等教育的一個有機組成部分，在課堂上對學生進行思辨能力培養(yǎng)責無旁貸。

在大學英語教學中，教師灌輸式教學長期居于壟斷地位，傾向于聽、說、讀、寫、譯等 基本知識和技能的培養(yǎng)與訓練，而忽視了對學生在辯證思維、知識結構的系統(tǒng)化、分析與綜合等方面能力的訓練。學生在邏輯思維能力，創(chuàng)新能力，分析問題和獨立提出見解能力方面非常欠缺，已顯露出令人擔憂的思辨缺席現(xiàn)象。早在1998年，黃源深就曾撰文提出我國外語專業(yè)的“思辨缺席癥”問題，并指出“思辨的缺席直接影響人的創(chuàng)造力，研究能力和解決問題的能力，影響人的素質”（黃源深，1998）。

近年來又隨著大學英語教學改革的不斷深入和網絡多媒體教學手段的廣泛使用，越來越多的教育工作者對關于“自主學習”的研究給予了較多關注。《大學英語教學指南（2017征求意見版）》中明確提出將發(fā)展學生自主學習能力作為課程目標之一，自主學習策略的培養(yǎng)也一直是高校教學改革的一個重要部分。在以學生為中心的新理念的趨勢下，自主學習也是學習者必須具備的一種能力。張殿玉（2005）將自主學習概括為：是學習者外部環(huán)境和內部環(huán)境協(xié)調統(tǒng)一的結果。外部環(huán)境由教師、教學設施和語料構成，對內部環(huán)境有促進作用，是實現(xiàn)自主學習的前提條件和物質基礎，內部環(huán)境則蘊藏著學習者的態(tài)度和能力。自主性是學習者能夠獨立地確定自己的學習目的、學習目標、以及學習內容和方法，并確定自己的一套評估體系的能力。了解與自主學習相關的語言學習觀以及現(xiàn)實自主學習所需要的條件，有利于教師更好的發(fā)揮引導者、組織者、促進者的作用，也有利于教師積極的介人學生自主能力的培養(yǎng)過程，使學生成為真正的自主學習者，提高學習效率，獲得最佳學習效果（何蓮珍，2003）。在大學英語對學生的語言能力提出了更高要求的環(huán)境下，傳統(tǒng)的、單一的、以教師為中心的語言學習模式被教師引導的、學生積極參與的課堂教學和課外機輔自主式學習的復合型學習模式所取代已成必然（張殿玉，2005）。

近年來外語教學領域對于如何培養(yǎng)學生思辨能力（critical thinking）的討論愈來愈熱，越來越多的高校教師也更加關注大學英語教學中思辨能力的培養(yǎng)，將自主學習策略與思辨能力相結合的大學英語教學是很有必要的。

二.運用自主學習策略培養(yǎng)英語思辨能力

對于大多數(shù)中國學生而言，從小就習慣于以教師為中心的課堂教學模式，被動地接受知識的學習，因此比較不適應于自主學習和訓練的教學模式。為了轉變這一教學理念，達到以學生學為主，教師教為輔這一先進理念，就需要教師細心觀察學生的心理特點和行為，從而分析出適合學生的教學方法，從而提高課堂效率。

在大學英語教學中，學生應成為學習的主體，盡可能多地參與學習全過程，培養(yǎng)獨立思考和自主學習的習慣和能力。特別是隨著信息技術快速發(fā)展，給與外語自主學習強有力地支持。

（一）課堂內提高思辨能力的自主學習策略。課堂是外語學習的主陣地，教師需要充分根據二語習得的規(guī)律，建立以學生為中心的教學活動設計，采取有效的訓練手段，激勵學生自主地參與到課堂訓練之中，滿足學生英語聽、說、讀、寫各方面的能力需求。

1.在課堂教學中教師要充分發(fā)揮引導者和促進者的角色，引導和鼓勵學生積極思考，主動參與教學活動，主動表達。教師首先要從課程開始時就要注意培養(yǎng)學生開口說英語的勇氣和習慣，讓學生認識到只有開口才能表達出自己的思維。對于性格內向的同學可采用小組模式，以外向型學生來帶動。要向學生解釋自主學習內容和策略，讓學生知道在以學生為中心的課堂里應該做些什么，明確每節(jié)課的學習目標。另外，教師應多使用情感教學策略，對學生的參與行為多鼓勵，多褒獎，給學生創(chuàng)造一個輕松愉悅的表達思維的環(huán)境。在課堂上，教師也要有意識地培養(yǎng)學生主動學習的習慣和提高他們的自學能力，多使用頭腦風暴和小組合作，讓他們多方面、多角度思考問題使得他們變被動接受為主動探索，提高他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的思辨和創(chuàng)新能力。

2.在不斷強化自主學習的學習策略的同時，還要應采用多種方法來幫助培養(yǎng)學生英語表達能力，特別是思辨能力。自主學習的英語課堂不是一個沒有教師的課堂，教師要起到一個幫助者和引導者的作用，要根據適合學生最近發(fā)展區(qū)的課程目標，設計多種多樣的課堂思辨訓練形式，，通過學生自主的積極參與培養(yǎng)他們的思維概括能力、條理性、靈活性、深刻性，使其思維逐漸從混亂到有序，從模糊到清晰，邏輯思維逐步得到發(fā)展和訓練。這樣的課堂活動可以是復述、歸納、描述、看圖說話、講故事、口頭作文、討論、辯論等。辯論與演講是人類較為高級的、重要的語言交際行為活動，是辯證邏輯思維發(fā)展的高級階段。邏輯推理、綜合、分析等多種思維能力在這種活動中被應用，有效地培養(yǎng)學生多角度看問題能力，提高自信心、競爭心和思辨能力。所有這些帶有強烈表演及參與特色的課堂訓練形式，特別要求學生有主動學習的愿望和能力，因此課堂上對于學生思辨能力的培養(yǎng)是建立在自主學習的教學模式之上的。只有學生主動參與，積極思考，自主訓練，才能使這些課堂訓練形式真正起到培養(yǎng)和提高思辨能力的作用。

3.建立能夠鼓勵學生自主學習和反映思辨能力的形成性評價機制。“要改變學生的學習方式，就要改變測試的方法”（Brown &Pendlebury：199）。因此，教師在課堂教學中應將學生在課堂上積極發(fā)言的表現(xiàn)和小組合作學習的表現(xiàn)作為學生平時英語成績考核重要的一部分，引起學生間、小組間的良性競爭，活躍課堂教學氣氛，達到良好的教學效果，才能激起主動的創(chuàng)造性的思辨活動。同時要求教師對學生的學習行為及學習結果、反應等做出積極的評價，鼓勵學生的創(chuàng)新思維。此外教師還可以幫助和要求學生定期寫下自己的學習感受，了解學生生理心理變化，幫助其分析學習情況，并適時提出合理的建議。這樣有助于學生意識到對學習目標及其結果進行評估的必要性，增強自主學習的動力。

（二）課堂外提高英語思辨能力的自主學習策略。由于大學生課外時間相對充裕，學生可以很好地進行自主學習。特別是信息技術的快速發(fā)展，使自主學習不受時空的限制，大量優(yōu)質慕課、微課以及與書本配套的相關軟件大大滿足了學習者的課外需求，這時就需要老師能積極地設計課堂外的學習任務和方法，引導學生在大量的網絡資源中篩選出適合自主學習的內容，幫助學生積極思辨。

1.鼓勵學生協(xié)作交流，互相學習，共同提高。以小組為單位，查閱與課文相關的背景資料，和課文主題相關的信息問題。其次，互相查閱詞匯（不僅僅是生詞），盡可能的使用英-英詞典，使學生在課前能夠了解語境中一些詞匯的含義，以便課上的討論能夠順利進行。最重要的是做好預習筆記，劃出難點，思考課后問題，并自己提出問題。不僅能夠強化學生的自主學習策略，而且在查閱資料的過程中，不僅增強了取舍、組織、歸納的能力，還促進學生合作交流的能力。教師要布置通過精心設計的多種提高思辨能力的訓練形式，安排學生在課外以合作的形式通過思考和實踐完成課外教學任務。

2.培養(yǎng)學生自主運用現(xiàn)代技術和資源的意識和習慣，訓練英語思維表達，提高思辨能力。寫作是思維運用語言進行表達的能力，除了語言因素外，英語寫作與思辨能力密不可分。培養(yǎng)學生對語言材料的思辨理解、形成并有效地輸出自己的觀點，是培養(yǎng)有分析、有辨別、有創(chuàng)新等新型使用人才的有效途徑。隨著思辨能力在外語教學中得到廣泛關注，許多慕課平臺經常會推送與思辨能力相關的優(yōu)質課程，教師可向學生推薦適合本班同學水平的慕課讓學生進行自學。同時在課下進行每周寫作任務的產出，挑選貼近生活實際的、學生感興趣的可辯話題供學生進行練習。

三.結語

自主學習是一種新型的教學理念，也是我國大學英語將長期堅持的教學目標。我們要根據學校的具體情況，循序漸進，強化課堂教學的職能，分階段、分層次地實現(xiàn)自主學習的教學目標。既要重視語言知識的輸入與強化，也要保證學生有大量的語言輸出，同時注重學習方法的培養(yǎng)，讓學生更加注重自主學習的同時引起學生對自身思辨能力的重視，讓學生積極主動思考，敢于表達，樂于質疑，為學生終身學習打下堅實的基礎。

參考文獻

[1]何蓮珍.自主學習及其能力的培養(yǎng)[J].外語教學與研究，2003，（4）.

[2]黃源生.思辨缺席[J].外語與外語教學，1998，（7）.

[3]印輝.在大學英語課堂教學中培養(yǎng)學生的學習自主[J].外語與外語教學，2004（9）：33-36.

[4]張殿玉.英語學習策略與自主學習[J].外語教學，2005（1）：49-55.

[5]周柳琴，何亞卿.大學生英語自主學習能力培養(yǎng)模式的探討[J].云南財貿學院學報，2005（02）：26-27.

（作者介紹：劉精精，沈陽師范大學大學外語教學部18級在讀研究生，課程與教學論專業(yè)，研究方向：英語;何立新，沈陽師范大學大學外語教學部教授，碩士研究生導師，研究方向：大學英語教學，英語語言測試和評估）