略論大學英語教師文學素養的提升

王金鳳

內容摘要：大學英語教師既是語言知識學習的引導者也是文化傳播的領路人，其自身的文學素養在促進學生的語言習得、提升學生的人文素養及鞏固教師的專業威信力等方面發揮著關鍵性的作用，在一定程度上決定了語言教學和人才培養質量的高低。而教師文學素養的提升是一個長期的動態過程，需要教師、學院和學校多方面的共同努力得以實現。

關鍵詞：大學英語教師 人文素養 提升

語言是文化的載體，而文學則是文化的一種重要表達方式。大學英語作為一門大學教育中的通識基礎課，既是學習者獲得語言知識、提升語言能力的陣地，也是其習得他文化的主要場域。外語學習的這種雙重目標性必然要求外語教師在不斷精進語言教授能力的同時，更需拓寬知識面，持續地提升自身的文學素養，以通過對語言學習者進行文學知識的傳授、文學素養的培養而實現對他文化的學習、了解和欣賞。

一.提升大學英語教師文學素養的必要性

1.促進學生的語言習得。

伍鐵平先生曾指出，“文學是語言的藝術，文學作品要用語言創作，通過語言鑒定、評論文學作品也必然涉及到它的語言。所有研究一個民族的文學，必須精通它的語言。反之，一種語言的最精彩、最豐富的作用是集中在文學作品里面。文學是使用語言的典范，為學習語言提供最好的榜樣，為研究語言提供理想的材料?！盵1]因此，在經過精心取舍、選材的英語教材中，文學性應該是其中教學內容的共同屬性，則文學是英語教學中必不可少的內容。這也意味著對大學英語教師來說，在英語教學中需要有意識地引導學生借助語言來體悟其中的文學性，如教師可以組織和主題相關的語言交際活動，借由對作者語言文字的分析帶領學生探討作者的寫作意圖;可以引導學生學習并欣賞作者的遣詞用句、修辭手法和表達特色，以助其在學習活動中不斷擴充詞匯庫、熟悉英語的慣用表達方式，并了解如何在具體的語境中得體地使用英語，最終能提高學生的語言使用能力。

2.提升學生的人文素質。

2016年以來出臺的《大學英語教學指南》中強調大學英語教學應該培養學生的“英語應用能力，工具性和人文相結合”。[2]Gillian Lazar也曾說，“文學作品能喚起讀者的情感反映，使其對作品的倫理和道德主題做出由感性和理性的回應，從而影響學生的道德發展”。[3]因此，大學英語教師應充分運用文學的人學功能，在對語篇材料進行學習的基礎上引導學生結合自己的人生體驗對文本進行個性化的解讀，學生可借由文字進入到作者所創設的文學情境中去，與文中人物同悲同喜、體驗他們的情感歷程，從中體會優秀文學作品給心靈帶來的滋養、潤澤，進而充實自身的精神內涵。綜觀當代大學生生活不難發現，在越來越優渥的生活條件及越來越豐富的學習資源等較好的環境下成長起來的部分大學生反而越來越失去生活的目標、學習的動力，對此，教師應充分利用課堂這一陣地，以教材中經過精心選擇的文學材料為載體，以文學作品中所包含的人文主義思想對學生進行潤物細無聲的熏陶。

3.鞏固教師的專業威信力。

雅思貝爾斯認為，對權威的信仰首先是教育的唯一來源和教育的實質。毫無疑問，教師權威----教師憑借國家和社會賦權，并在自身內在因素的共同作用下產生使學生信從的力量或影響力[4]----是教育活動得以順利開展的保障，而其中教師所具備的知識權威是知識得以傳遞的重要保障，也是促使教師自身專業素養不斷提升的內在需求。由此，我們可以說在大學英語教學中，如果教師的教學僅僅停留在對文本的文字解讀上、僅僅傳遞單一的語言知識的話，既無助于語言教學內容的豐富性、層次性，也無助于教師專業知識威信力的提升。因此，教師在教學過程中，應秉持終身學習的理念，不斷提升自身的文學素養，在語言教學的過程中，將語言知識的講授和文學性的習得充分結合起來，以教師對文學作品深刻的洞察力來展現教師的專業知識魅力并進而鞏固教師的專業威信力。

二.提升大學英語教師文學素養的路徑探討

提升大學英語教師的文學素養迫在眉睫，如何能有效地付諸實踐以達到理想中的效果呢？本文將結合作者的多年工作實際，提出以下文學素養提升的路徑。

1.重視教師文學作品的閱讀積累。

問渠那得清如許，為有源頭活水來。教師要在教學中將文學和語言知識實現自如的結合并駕馭，需要自己首先多儲備。大學教師往往是教學和科研同時兼顧，繁重的教學科研工作使得教師怠于繼續提升自身的專業學習。所以可以采用任務型的方式列出文學作品閱讀書目，英語教師進行必讀書目和選讀相結合的模式，其中閱讀書目清單可以結合大學英語教材中文章所涉及的內容，文學體裁可以多樣化。同時，對于必讀書目要求老師定期提交閱讀書評，在提交方式上可以是筆頭書寫、打印文稿，也可以是語音或是視頻形式的口頭分享，教師可根據自己的實際情況進行自由選擇。選讀書目可以由教師自己根據閱讀興趣或是教學需要選擇相應的書目，不定期進行分享。

另一方面，閱讀分享主要是限于教師個人獨立的閱讀感受，為使對文學作品的閱讀和理解更深入，可以將這種相對自由的閱讀分享模式和定期舉行集體閱讀研討活動相結合。對文學作品的理解包括對文字的淺層次的字面理解和文字背后的隱含或是延伸意義，而后者是需要讀者根據自己的閱讀體驗進行再解讀、再創造的，集體研讀可以以思想的交融來促進個體的理解深度和廣度。

2.設立教師工作坊，互相觀摩、探討大學英語教學中文學元素的滲透策略。

教師工作坊（workshop）是一種教師之間進行教學信息交流的有效形式，可具體理解為在坊主（專家教師）引領下帶動坊員（其他教師）圍繞教師真實需求開展主題研討、協作備課、觀摩示范等網絡研修活動，目的是促進教師個人和共同體的專業成長，并產生區域輻射效應。[5]本文所提出的工作坊建議將其外延范圍進一步擴大，并不局限于網絡研修，在實際操作中，可以把線上的網絡研討和線下的會談式研討結合起來，使得討論的時間、地點更靈活多樣。教師在進行自身文學知識的積累后，需要將其運用到實際語言教學中去。那么究竟以什么樣的形式、選取什么樣的角度、如何對學生進行基于課程文本的后續文學閱讀的指導？以教師的個人之力恐怕很難做到思慮周全，而借助教師工作坊的運營，則可以集中不同教師的觀點、智慧，形成合力的火花。具體操作可具化為對其中一位老師的課程進行教學錄像，其余教師可以借助網絡觀看教學錄像，然后在商定的時間進行線下討論，就該堂課程進行點評，尤其是針對授課內容和文化要素的結合點、結合方式給出合理的優化建議。

3.加大學院、學校的支持力度。

如何提升大學英語教師的文學素養，不僅僅是教師群體需要思考、需要努力的一個課題，更是需要學院、學校予以關注并提供支持以解決的一個問題。首先，在時間上，學?？梢栽诒ＷC教學活動正常開展的情況下，盡可能減輕英語教師的工作負擔，給他們更寬松的環境、更寬裕的時間進行文學素養的提升活動。當前，大學英語的教學任務過于繁重是制約多數教師的專業提升、科研成果產出的重要因素。以筆者所在學校為例，大學英語教師通常每周有平均12課時的教學任務，加上課下的備課、作業批改等工作，普遍缺乏用于自我支配、自我學習的時間。學?？梢圆扇”热缂信耪n、適當進行課時調整等方式將部分時間還給教師，方才有可能實現通過文學作品的持續閱讀來提升自身的文學修養，進而提升大學英語課堂教學的文學性。其次，在資源上，學院、學?？梢砸环矫嫜埰渌麑W校的學界大家走進來為大家進行講學，舉辦學術沙龍，討論、分享文學欣賞，了解學科前沿動態;另一方面可以提供一定經費以幫助廣大教師走出去，參加各種學術交流研討會或者為教師提供去國內優秀大學進行訪學的機會，通過學習提高教師的文學理論水平和科研能力。若經費允許，也可進行短期的國外游學，切身處地地體會英語本土文化，加強對教學中所涉英美文學作品的理解深度。思想的升華需要在文化的碰撞、交融中實現。如果只局限在學校內部這一有限范圍內的教師交流，難以擴寬眼界、拓展深度，因此，學院、學校從政策上在時間、資源等方面對英語教師的扶持必能對其在文學素養、專業知識的提升方面大有裨益。

大學英語教師文學素養的提升并非可以一蹴而就的事情，需要通過各方持續、共同的努力才能實現。教師需要樹立終身學習的理念，將對教授語言文本中文學因素的思考、經典文學作品的閱讀融入到自己的日常生活中，并形成教師之間互相學習、互相幫助的團隊合作力。學院、學校也應從充足的學習時間、必要的團隊建設以及學習機會、學習資源的提供等方面為教師們提供盡可能多的幫助。如此，教師的文學素養建構這個長期、動態的過程方能持續，最終實現大學英語教學“工具性”與“文學性”的理想結合。

參考文獻

[1]伍鐵平.普通語言學概要[M].北京：高等教育出版社.2006

[2]王守仁.王海嘯.守正出新，推動大學英語教學內涵式發展[J].外語界. 2019.（2）

[3]Gillian Lazar. Literature and Language Teaching [M]. NY： Cambridge University Press.1993

[4]蔣松莉.教師權威的異化與構建[J].中國德育.2019.（20）

[5]楊海茹.劉清堂.教師工作坊中社會存在感的重構與測量[J].中國遠程教育.2020.（05）

基金：安徽工程大學校級本科教學質量提升計劃（2013jyxm43）;安徽工程大學青年科研基金項目（2013YQ16）;安徽省高等教育提升計劃人文社會科學研究一般項目（TSSK2015B36）

（作者單位：安徽工程大學）