淺談合作學習在初中物理教學中的應用

劉玉釗

摘?要：新課改背景下，新型教育理念逐漸涌現，為教學創新提供了更多可能。物理是一門具有抽象性的課程，其中包含大量定理、公式等，為了全面確保教學質量，課堂上教師以合作學習為主，培養學生協同意識，使學生可通過自主探究充分掌握學科知識，本文將以初中物理為例，分析其現存問題，并探究有效教學策略，以供參考。

關鍵詞：合作學習?初中物理?現存問題?策略

中圖分類號：G63??文獻標識碼：A????文章編號：1003-9082（2020）09-0-01

新課標要求，教師應堅持“以生為本”，課堂上側重于強化學生主動意識，采取適宜的教學手段，促使學生展開高效學習。現如今，合作學習已然成為課堂教學的主要方式之一，但在種種因素的影響下，目前其應用仍舊存在一系列問題，新形勢下必須要解決這些問題，這樣才能打造高效課堂。以下則是筆者就此的分析與論述。

一、初中物理合作學習現存問題

1.分組方式不科學

科學分組是有效應用合作學習的必要前提，但通過調查筆者發現目前部分教師對“合作”的認知過于片面，認為只要為學生指定一個合作對象即可實現高質量教學。或者是完全以學生的個人意愿為主，導致各小組成員分配極其不合理。這種情況下，課堂教學中合作學習效果極易出現兩極分化的現象，難以確保教學質量。

2.課堂管理不到位

盡管合作學習在一定程度上減輕教學壓力，但要想提高學生自主學習的效果，還應當施行嚴格且到位的課堂管理。但目前因缺乏經驗、管理能力不強，合作學習過程中有的學生心不在焉，總是討論著與學習無關的問題，課堂秩序極其混亂。此外，因評價制度不合理，學生出現逆反心理，未能主動展開課堂學習，這種情況下，物理課堂教學質量必然難以提升。

二、新形勢下應用合作學習打造高效課堂的有效策略

1.實現科學分組

要想進一步充分發揮合作學習的作用，教師必須立足于根本，掌握學生的實際情況，在此基礎上遵循適宜性、合理性的原則，實現科學分組。第一，教師可通過問卷調查的方式加深對學生的了解，考慮學生的個人想法以及觀點，確保每個小組都有處于不同層次的學生，這樣有利于組內互幫互助。第二，當分組之后，教師發現組內學生發展極其不平衡，此時則應及時調整，通過隨堂測試的方法，掌握現狀，并改變合作對象，這樣有利于發揮學生的個人優勢。第三，構建學習小組，還應幫助各組進行合理的分工，確定組長、記錄員等等，細致劃分責任，同時以動態流動的方式為主，組內角色互換，以此來使合作學習取得最佳的效果。

2.加強師生互動

新課改背景下，教師不僅要強化學生的主動意識，還要主動課堂上的雙向互動。從本質上分析，物理課程概念頗多，同時有著明顯的實踐性，課堂上進行互動交流，在此過程中教師根據實況給予針對性的指導，合理設置驅動性問題，以問題來促使學生展開高效學習，全面保障教學質量。以《平面鏡成像》為例，要想是學生更為直觀地認知“平面鏡成像”，并掌握相應的原理，以組織課堂實驗。實驗過程中，引用合作學習，教師可依托現代信息技術，用微課來做好實驗示范，將整個實驗過程完整地演示一遍。接下來，為每組學生提供實驗材料，預先分配組內任務，一名學生動手操作，其他學生細致觀察，做好記錄。合作探究之后，每組指派一人上臺展示學習成果，在整個實驗過程中，教師應在不打斷學生思路的前提下及時糾正不規范行為，并合理指導，幫助學生梳理思路。通過這樣的方式，一方面可提升教學效果，另一方面也可加深學生的理解。3.優化教學模式

盡管新形勢下新型教育理念不斷涌現，但目前仍舊有部分教師未能打破思維定式，習慣性地以單一的教學模式為主，如將教材視為核心，利用理論基礎與教材例題來授課，這種情況下學生的思維難以拓展，并產生過分依賴的心理，不利于培養他們的綜合學習能力，長時間下去必然也會失去學習自信與熱情。新形勢下，教師應從多個角度出發優化教學模式，強調學生的主動性，側重于保持他們的積極性。以《串聯與并聯》教學為例，為了豐富教學內容，教師可從生活得到角度重出發，課前提供微課預習課件，督促學生完成預習任務。課堂上要求小組合作討論，想一想生活中有哪些串聯或者并聯得到電路，學生想到路燈并聯、節日小彩燈串聯、家用各種電器并聯等等。教師及時對學生的想法予以肯定，若是存在問題則應指出。接下來，仍舊以合作學習為主，布置課堂任務，促使學生結合教材與輔助材料更加準確且全面地掌握新知識。為了加深學生理解，教師可適當設置課堂小實驗，使學生獲得更為直接的學習體驗。通過這樣的方式，不僅可以凸顯出物理課程的生活化特性，保持學生學習熱情，而且可以進一步提升課堂教學效果。

4.完善評價制度

評價制度主要是指對學生在課堂上的實際表現予以考核，通過考核結果來衡量本堂課的教學成效。新時期初中學生渴望得到教師的關注以及同學的認可，因此教學過程中教師應當結合實際情況，不斷完善評價制度，提高這一制度的適配性以及有效性，具體做法如下：第一，動態調整評價機制，對學生的課堂表現展開實質性的考察，以針對性提問的方式來了解學生在合作學習之后對知識的掌握程度，同時細致觀察，發現他們存在的種種問題，采取措施，予以解決。第二，強調學生自主性，應將自評、互評、師評有機整合，使學生可明確定位自身，發現他人身上的閃光點，實現取長補短，并在根據教師評價來提升個人能力。第三，必須確保評價制度的透明性以及公正性，設定最佳的評價標準，涉及學生的態度、積極性、能力等等，提高課堂評價的綜合性。在合理的評價制度下，合作學習即可充分發揮作用，有效督促學生展開高效學習。

結語

綜上所述，新形勢下合理應用合作學習已然成為教學改革的主流趨勢，對培養學生綜合有著極為重要的意義。因此，作為一名教師，應當充分把握物理課堂教學現存問題，并從實現科學分組、加強師生互動、優化教學模式、完善評價制度等多個方面做起，持續探索行之有效的策略，為學生提供更為適宜的自主學習空間，從而進一步保障教學質量，促進學生全面發展。

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