精選問題切入點燃起學生學習動力

陳冬梅

在江蘇省特級教師楊浩提出的共生體育課堂概念中，教師不完全是“教者”，學生不完全是“學者”，師生、生生間是通過已有的經驗、思維等對話和交往互動，來達成課堂中的生態因子（教師、學生、教材、器材和環境等）間相互聯系、相互影響，互助共存共融共生的學習過程。

學習動力直接關系著學生個體認知操作的行為，技能完成的效果。對共生體育課堂來說，則是通過一個個問題引領學生在最佳學習區表現出較高的學習動力。那么，怎樣將設計出的一個個問題，巧妙切入學習過程中呢？筆者作為共生體育課堂的實踐者，現以水平一（一年級）《跪姿爬行》一課為例，談談具體的操作策略。

一、精準課堂定位，創建問題切入空間

共生體育課堂認為，有效的教學總是在學生最近發展區內完成的。其中鏈式活動作為共生體育課堂的操作程序，即是在遵循最近發展區理論之上，將確定的終點內容與未確定的起點內容之間的學習作為最佳學習區，然后分為若干個鏈節，從學生已有的知識技能、經驗入手，逐步遞進，使各環節相互鏈接成為一個整體[1]。

這樣的課堂定位，是在學生原有認知基礎上，通過“跳一跳，能摘到果子”的新認知形成，無論是起點還是終點的認知，都是符合學生認知水平的，在這樣的空間內，不斷燃起學生的學習動力是必需的。

《跪姿爬行》一課，教師通過對任教對象現有水平了解得知，跪姿爬行對一年級學生來說并不陌生，但對爬行的規范動作、身體的承受能力、技能應用等方面還沒有太多的認知經驗。同時，他們對新事物易產生好奇感，但學習不夠專注，缺少持久力等。

基于這些分析，設計如下活動作為這節課的學習內容：原地各種跪姿、跪姿向前爬行、不同方向的跪姿爬行、爬行過障礙。這4個活動內容，是從學生熟悉的跪姿開始，然后在原有基礎上，增加不同的影響要素“不同方向”和“行進”，從而學會本課的內容“跪姿爬行”，同時用“過障礙”來讓學生學以致用，這樣的內容設計就是精準地從學生的已有經驗與認知出發的。當然，這樣的活動內容也并不是通過簡單的教授、灌輸來達成的，教師用“問題鏈”作為實現師生、生生的共生載體來貫穿，這些活動內容就是預先創設的問題切入空間。

二、設計主問題鏈，激發學習動力源

主問題是各環節活動內容的主要問題，為不斷激發學習動力，引發師生、生生之間的對話交流源而設置。這些問題間緊密鏈接、層層遞升、整體關聯而形成了問題鏈，即課堂各因子間建立起彼此依賴的共生關系，助推教學活動的開展。結合以上活動內容，本課的各教學片段間將這樣設計主問題鏈：

片段1：原地各種跪姿的練習

問題：同學們能根據老師的語言提示做出一些原地跪姿的動作嗎？比比誰的形式多？

策略：首先，讓學生前后組合，2人一組，進行原地各種跪姿的練習;然后進行組間交流，討論有哪些跪姿形式;分組展示，學生進行動作評價;開展小比賽，比一比誰的形式多。

分析：“原地各種跪姿”是本課預設的起點內容，是與教學內容“跪姿爬行”密切相關的已有內容。根據這樣的內容，在熱身游戲之后，通過問題引入，學生因有了自我發揮的空間，需求得到了滿足，隨后，學生會根據自己的已有經驗主動思考、大膽想象，呈現出多種跪姿動作，如單腿跪、雙腿跪、跪支撐、跪平衡等。在這種難度不大的挑戰下，學生學習的熱情與主動性得到激發，為后期學習做好充分的心理準備。

片段2：跪姿向前爬行的學練

問題：同學們能用剛才練習的一種跪姿向前移動嗎？

策略：首先讓學生2人一組，進行嘗試體驗;沿著地面標志線，通過跪姿向前爬行6～8m;對于動作較規范的學生，教師提出加快爬行速度的要求;組間進行比賽，比一比誰爬的路線直、誰爬的速度快。

分析：“跪姿向前爬行”是本課的主要教學內容，它是建立在學生基本掌握跪姿動作的基礎上開展的教學。學生之前對“選擇什么樣的跪姿可以向前移動”是未知的，當教師通過問題設疑，學生易對此產生好奇感。不過學生在嘗試中也會遭遇失敗，如知道兩手支撐交替向前移動，但未做到膝蓋著地爬行，向前移動時出現身體不穩定等。

隨著這些疑點的不斷出現，學生的求知欲望逐漸凸顯，迫不及待地想學會新本領。此時，教師通過地面上的兩條平行線吸引學生的注意力，讓學生嘗試貼著地面上的線向前移動，提醒膝蓋不離地面。當這些問題都逐一解決后，跪姿爬行的動作學生也基本掌握，同時為下一次學習產生了新的學習動力。

片段3：不同方向跪姿爬行的體驗

問題：同學們會向前爬行了，還能向其他方向移動嗎？

策略：首先把學生分成4人一組，在小組長帶領下，體驗不同路線的爬行;集體交流展示，完成3～4種方向的移動;接龍式完成“Z”“=”等路線的爬行，比一比哪組速度快。

分析：“不同方向的跪姿爬行”作為主要內容學習后的拓展，在跪姿向前爬行的動作基礎上增加了移動方向的多樣選擇，在豐富的練習形式中，鞏固所學知識技能。教師通過追問“同學們會向前爬行了，還能向其他方向移動嗎”，并提供“改變身體方向”和“不改變身體方向”兩條線索供學生參考，學生帶著滿滿的好奇開始探索，當找到了通過身體左轉、右轉向不同方向移動后，他們并未滿足，繼續尋找不改變身體方向的移動，漸漸探究出跪姿左右橫行移動、跪姿后退移動等，這激發了學生的發散思維，通過多次嘗試找到了多種答案。

片段4：爬行過障礙的應用

問題：同學們能否4人一組，用剛才所學的本領完成“鉆山洞”游戲呢？

策略：組織學生4人一組，其中2人合作用身體搭出半人高的“山洞”，另2人鉆;組織評比，哪組“山洞”高度、穩定性都符合要求;4人一組進行游戲，看看40s內能成功鉆過多少次“山洞”;嘗試6人或8人一組進行游戲比賽。

分析：“爬行過障礙”是本課所學內容的應用，用游戲“鉆山洞”形式呈現，在學會跪姿爬行后，教師通過問題發出挑戰，活動場地沒有“山洞”怎么辦？“山洞”怎么搭才能保證同伴安全順利通過？

這些疑問需要在解決問題過程中，師生、生生間產生更多的邀請、訴求、共商等復雜的行為，讓學生通過思維對話、互動交往等途徑獲得解決問題的智慧，對“山洞”高度不合理、“山洞”不牢固，爬行姿勢不規范、動作不迅速等難點一一突破，讓學生在這樣的學習氛圍中產生更強烈的個體學習愿望，逐漸生成持久的學習動力。

三、關注學習動態，選準時機逐層深入

各教學環節之間雖有了主問題鏈的精心預設，但教師還需關注學習動態生成，并能在適切的時機，采用有效教學手段，逐層深入調節學習進程中的一些失衡現象，如，方法沒掌握、能力較缺乏、合作無經驗等，讓學生在協商和合作中，實現真正共贏下的成長。

現象1：在進行原地跪姿練習時表現得很輕松，但身體穩定性較差、姿態不夠優美。

思考：對于一年級學生來說，熟悉跪姿動作，對于完成不同的跪姿動作也很有興趣，但對姿態的優美、身體保持持久的穩定等不能達到要求。而原地跪姿完成度與后期的跪姿爬行學習是緊密關聯的，只有此階段有了相關知識、技能的儲備，才能保證后續的學習效果。

解決方法：將動作要領編成朗朗上口的童謠“單腿跪，頭抬起，向前看，莫忘記;跪支撐，臂用力，需伸直，身平穩;跪平衡，一腿抬，向上舉，要穩定”，邊說童謠邊完成動作，還可增加趣味性的挑戰，如單手交替取物、雙手擊掌、同伴猜拳等，以增強手臂支撐的能力。

2人一組學習時，明確“練習者”與“觀察者”的身份，同時給予不同身份的職責要求，練習者對照教師的提示去完成動作，觀察者能用教師的提示給同伴提醒與糾錯。練習4～6遍后，再進行同伴間的“照鏡子”，看看誰的姿態更優美、穩定性更強。

現象2：在跪姿向前爬行時，總無法加快自己的爬行速度。

思考：一年級小學生的手臂力量較弱，缺乏身體承受能力，特別是在行進中，所以部分學生在開始體驗的過程中，會因手與腳的移動節奏不一致，導致無法提高爬行的速度。可見，解決好手腳協調配合是提高速度的關鍵所在。其次，需要有反復的練習強化，不斷提升手腳協調配合的能力。

解決方法：邊喊1—2—1或左—右—左的口令，邊完成向前爬行的動作，也可以安排速度較快的學生領頭，跟隨他的節奏一起完成。

設計“運送糧食”的游戲，在練習者背上放3～4只沙包，從起點運到終點，提高學生控制身體平衡的能力。

創設相向而行的比賽情境，避免直接看到對手速度超越自己帶來的壓力，影響手腳協調配合的發揮。隨著速度的提升，可以增設同向而行的比賽。

現象3：在“爬行過障礙”環節，自搭的“山洞”不能讓同伴順利通過。

思考：在合作完成任務時，同伴之間總會因意見不一致，產生相互間的埋怨與責怪，或自己的設想與實踐不能達到一致的結果。這時，需要教師對同伴間如何默契配合給予指導，如，在主動說出自己的想法時，也要認真傾聽他人發言，對于可行的建議愿意嘗試。同伴之間學會謙讓、懂得幫助。學生將會逐步建立起相互信任與依賴的關系，在此基礎上更便于開展合作學習。

解決方法：小組討論“什么高度的‘山洞適合跪姿爬行通過”，在實踐中發現，搭出半人高較適合。接著組織學生根據這樣的高度要求搭出多種多樣的山洞樣式。

呈現3種不同高度的山洞，讓學生自主選擇鉆山洞的方法，其中需有一次跪姿爬行方式，嘗試練習后，小組共同討論，說出不同山洞的高度選擇對應方式爬行通過的理由，并展示驗證。

可激發學生創意，玩出多種跪姿爬行通過山洞的方式，如后退、側身爬行等。

筆者通過從精準課堂定位、設計主問題鏈、關注學習動態等三個方面進行深入的闡述，以說明問題鏈作為一種教學策略，它的精準切入，讓學生可以表現出較高的學習動力，在展開自主、合作、探究的學習時，師生、生生間能建立起互惠、共生的關系。可見，共生體育課堂下的問題鏈學習轉變著學生的學習方式，這也是“立德樹人”教育背景下的明確要求。筆者僅從“精準切入點，燃起學習動力”這個視角介紹了共生體育課堂下問題鏈的設計與實施，希望拋磚引玉，引起更多視角的研究與實踐。

參考文獻：

[1]楊浩.好課，從精心預設而來——基于“鏈式活動”教學程序的視角[J].中國學校體育，2019（8）：33-34.