課程思政背景下高職工科專業課過程考核評價軟件的設計

張慶芳 王麗霞

摘要：隨著計算機技術的不斷發展，為了提升教學質量，越來越多的課堂教學軟件被開發應用于教學過程中。該文針對目前教學軟件缺乏對任務進行過程性評價的問題，設計了一款過程性考核評價軟件，用于輔助工科專業課項目任務實踐教學的評價，不僅有利于學生知識、技能的培養，還有利于學生素養目標的實現，較好地提升學生學習的積極性和主動性。

關鍵詞：課堂教學;過程性評價;課程思政

中圖分類號：TP391 ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）25-0085-02

1 引言

傳統的高職工科專業課教學中，主要以技術培養為主，關注的是高職工科專業課教學目標中的知識目標和技能目標，往往忽視對素養目標的思政教育。實際上，專業課可以將思政教育融入課程教學過程中，培養學生嚴謹規范的操作態度、獨立自學的方法和能力、良好的學習和工作習慣等，給技能目標提供精神保障。隨著計算機技術的發展，很多教學軟件被開發用于課堂教學，如為了提升教學效果，很多教學軟件被應用到教學過程中，如“好彈幕”“云課堂”“雨課堂”等。“彈幕”可以讓學生敢于發言，讓教師易于發現學生學習過程中存在的問題，可以及時調整教學進度。“云課堂”等軟件集成了簽到、在線測試、投票、提問等元素，可以方便地了解學生的學習情況，與學生進行互動。

不過目前的這些教學軟件對小組任務的評分是終結性的評價，如圖1所示，雖然有的軟件考慮到了小組任務中的團隊協作意識的培養、學生技能的培養等，將教師評分、組間評分、組長評分、組內互評、學生自評等按一定的比例進行組合得到學生任務的總成績，但是學生只有在任務完成后，才能看到得分，很難在任務實施過程中，對學生的行為進行引導，不利于育人目標的實現。本文設計了一款可視化評價軟件，可用于小組任務的過程性考核評價，具有方便易操作性能。

2 評價軟件的設計

2.1 評分設計思路

技能實踐教學是工科專業課教學的一個重要組成部分，在技能實踐教學的過程中，可以對學生的知識、技能和素養等進行量化評分，如圖2所示為評分思路，在小組任務的實施過程中，教師可以對學生個人提問答題情況、操作細節等進行評分，也可以對小組的匯報、小組整體完成情況進行評分，其中小組得分和學生個人得分都可以通過操作按鈕進行更新，考慮到學生個人是小組的一部分，教師可以按比例將個人得分加入其所在小組的得分中，同樣，小組的得分也可以按比例加入個人積分中。

為了讓學生能直觀的感知得分的情況，本軟件對個人和小組的得分以直方圖的形式進行圖形化顯示，同時，為了方便教師對學生得分進行匯總分析，本軟件采用基于EXCEL文件的數據存取方式。

2.2 評分軟件界面設計與功能實現

根據設計思路，將評分軟件主界面、課堂積分榜界面和總積分榜界面。

2.2.1 主界面的控件設置與功能實現

評分軟件的主界面如圖3所示，主要由參數設定與讀取、單次積分榜鏈接按鈕、總積分榜鏈接按鈕組成。用戶可以通過下拉菜單選擇班級并輸入第幾次課，當按下“參數設定與讀取”按鈕后，即可從“班級信息”表格中讀取班級的名稱、學生人數和小組的組數。

班級選擇可以通過點擊下拉菜單進行選擇，其程序為：

banjixuhao= get（handles.popupmenu1， 'Value'）;

軟件系統根據選取的班級，在文件“班級信息.xlsx”中讀取班級的名稱，并將班級名稱顯示在界面中，其程序為：

[shu wenzi]=xlsread（'班級信息.xlsx'，1，banjiwz）;

answer=char（wenzi（1））;

set（handles.banjiname，'string'，answer）;

2.2.2課堂積分榜界面的控件設置與功能實現

課堂積分榜即單次積分榜，可以對每次課進行評價，也可以對某個任務進行評價，其界面如圖3所示，主要由班級參數、小組積分榜和個人積分榜三個模塊組成。

班級參數中包括課程名稱、學生人數、小組組數、第幾次課，通過點擊按鈕“參數讀取”，可以顯示班級參數。在小組積分榜中，教師可以輸入需要加分的小組的序號和加分分數，點擊按鈕“小組加分”，即可給選定小組加分。當點擊按鈕“顯示積分”，即可更新左邊的小組積分柱狀圖。在個人積分榜中，教師可以輸入需要加分的學生的組別、序號和加分分數，點擊按鈕“學生加分”，即可給選定學生加分，當點擊按鈕“顯示積分”，即可更新左邊的個人積分柱狀圖，當點擊按鈕“小組加分”，即可將學生的加分按一定比例加入其所在小組中，更新左邊的個人積分柱狀圖。

此界面讀取積分并更新得分的程序為：

%讀取組數

jfzs=get（findobj（'tag'，'edit5'），'string'）;

jfzs=eval（jfzs）;

%讀取加分

jf=get（findobj（'tag'，'edit4'），'string'）;

jf=eval（jf）;

jfzsoldf=xlsread（banjibg，djck+3，jfzsfw）; ?%讀取原來分數

jfzsnewf=jfzsoldf+jf; %更新得分

2.2.3總積分榜界面的控件設置與功能實現

總積分榜是對整門課程進行積分顯示和更新，其界面如圖3所示，主要由班級參數、小組積分榜和個人積分榜三個模塊組成。班級參數中包括課程名稱、學生人數、小組組數，通過點擊按鈕“參數讀取”，可以顯示班級參數。小組積分榜和個人積分榜的操作和單次積分界面使用方法相同。

其中顯示小組積分的程序如下：

%繪制小組得分

bar（1：1：xszs，xzscores，0.5，'r'）;

axis（[0 xszs +1 0 100]）

3評價軟件的使用與分析

如圖5所示為單次積分榜的使用截圖，在“嵌入式應用技術”課程的第9次課中，分別用紅色和藍色顯示了小組積分和個人積分，得分高低形象可見，可以很好地營造積極競爭的學習氛圍。

4 結論

本軟件可以對某個時間段或者某個任務進行過程性評價，以柱狀圖實時顯示小組和個人得分，教師在使用中，可以對學生或小組的操作規范情況、團隊合作情況、回答問題情況等進行量化計分，實時更新得分數據，輔助思政教育，營造良好的學習氛圍，軟件用戶界面簡單而直觀，具有數據圖形化顯示、易操作的特點。

參考文獻：

[1] 李丹. 超星學習通在高校《形勢與政策》教學中的應用研究——以六盤水師范學院為例[J]. 科技經濟導刊， 2019， 27（11）：167.

[2] 胡巍巍.“彈幕教學”在醫學診斷學中的應用研究[J].發現（教育版）， 2017（12）：142.

[3] 羅列英，鄭忠誠.基于超星學習通的《采購管理》混合式翻轉課堂教學改革研究[J].課程教育研究：外語學法教法研究，2019（2）：12-13.

[4] 陸道坤.課程思政推行中若干核心問題及解決思路——基于專業課程思政的探討[J].思想理論教育（上半月綜合版）， 2018（3）：64-69.

【通聯編輯：李雅琪】