多元化教學方法在初中語文教學中的運用研究

江春

摘?要：教師在多元教學方法的支持下合理地安排教學活動，這是提高語文教學實效的一個必要途徑。教師應樹立起多元教學觀念，并掌握好對多種教學方法進行融會貫通的技巧，創(chuàng)造出真正高效的多元化語文教學局面?；诖耍P者主要以人教版初中語文教材為依托，探討教師如何將多元化的教學方法貫徹落實到語文教學過程之中，從不同方面激活語文教學的活力。

關鍵詞：初中語文?多元教學?教學方法

中圖分類號：G630 ????文獻標識碼：A???????文章編號：1003-9082（2020）09-0-01

教師采用多元的教學方法來優(yōu)化語文教學過程，能夠滿足不同層次學生的各種學習需要，兼顧各個學生的個性化發(fā)展，讓學生能夠在多元化的語文課堂上真正獲得全面的健康發(fā)展。初中語文教師應充分肯定多元化教學方法的實際教學價值，并努力將符合語文教學需要的新型教學方法引進語文課堂，讓多元化教學方法在初中語文教學中發(fā)揮應有的作用，并獲取事半功倍的教學效果。

一、多元教學方法的教學價值

在教學低效化問題依舊比較明顯的初中語文教學中，教師引入多元化教學方法是一項有必要的教學舉措。首先，教師可運用多元化的新型教學方法來豐富當前的語文教學形式，讓語文教學形式不再單一化。學生在不同教學形式下展開語文學習時，其語文學習興趣無疑更加濃厚，讓初中語文課堂教學克服了學生學習興趣低下這方面的問題。

其次，教師在開展語文課程教學時，將多元化教學方法靈活地融入各個教學環(huán)節(jié)之中，可起到全面煥發(fā)語文教學生機活力的作用，讓語文教學不再是一潭死水，而是洋溢著新鮮的活力，讓學生樂于在多元教學氛圍下展開主動地學習與思考，提高學生的自主學習能力與語文思維能力。

最后，多元化教學方法的運用，可增強語文課堂上教師與學生之間的互動，也讓學生擁有更多的自主發(fā)展空間，有利于從不同角度發(fā)揮學生在課堂上的主人翁作用，推進以學生為本的語文教學活動的健康開展。

初中語文教師可充分肯定多元化教學方法的教學效用，然后抓住合適的教學時機，結合實際的教學情況，引入相適應的多種教學方法，打造一個多元、高效的語文課堂，讓語文教學順利進行。

二、初中語文多元化教學方法的實踐運用

新課程倡導了許多新型的教學方法，筆者主要提出了以下幾種教學方法，希望可推進初中語文創(chuàng)新教學改革：

1.引入情境創(chuàng)設教學法

情境創(chuàng)設教學方法主要是指教師依托教學內容和主題創(chuàng)設生動的場景，引導學生融入這一場景中來，使其獲得豐富學習體驗，提高其對相關知識的認知與理解能力的新型教學方法。初中語文教師可在自身課堂上引入情境創(chuàng)設教學方法，發(fā)揮生動教學情境的力量，讓學生融入生動的教學情境之中，自主獲取知識，提高學生的語文學習效果。

例如在《端午的鴨蛋》一課的教學中，教師可在多媒體畫面上為學生呈現人們端午節(jié)吃鴨蛋的圖片，并為學生普及端午節(jié)吃鴨蛋的風俗習慣，讓學生走進充滿端午節(jié)風味的教學情境之中，思考作者描寫“端午的鴨蛋”的意圖和情感。不同學生在教學情境下會產生不同的情感體會，如有的學生認為作者描寫了端午的鴨蛋，這是他對童年生活某件事情的追憶;有的學生認為這是作者對家鄉(xiāng)味道的懷念;還有的學生認為這是在傳遞家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)文化精神等等。這意味著學生在教學情境中獲得了不錯的學習體驗與情感領悟，有利于提高學生對文本內涵與思想內涵的解讀能力。

2.引入小組討論教學法

小組討論教學法主要是指教師引導學生以小組形式圍繞某一問題或課題進行相互討論的教學方法，可充分發(fā)揮學生相互合作展開學習的積極性，讓學生共同克服語文學習中存在的各種學習障礙。因此，教師要構建多元化的語文教學方法，則可將小組討論法引進來。以《敬畏自然》一課為例，教師可指導學生圍繞著“征服自然”與“敬畏自然”這兩個觀點展開討論：“作者對‘征服自然這一觀點持什么樣的看法？作者又是如何論證‘敬畏自然這一觀點的？你是否贊同作者的觀點？理由是什么？”

除此之外，教師也可合理設計其他的小組討論課題，如：“自主挖掘文本中富有哲理的內容，并探究其具體內涵?！薄毒次纷匀弧返奈谋緝热萏N含著豐富的哲理，語言特色比較明顯，在這一課題的小組討論活動中，學生能夠深入到文本世界之中，體會文本語言的特色和魅力，有利于提高學生的文本解讀與鑒賞能力。

3.引入思維導圖教學法

思維導圖教學法是一種以思維導圖學習工具為載體的教學方法，旨在引導學生通過建立思維導圖的學習方式，對課文內容進行系統(tǒng)地整理、歸納與分析。初中語文教師將思維導圖教學法引進課堂，無疑能夠培養(yǎng)學生良好的閱讀思維能力，同時也可鍛煉學生的信息獲取能力、文本整理能力。以《我的母親》一課為例，教師可鼓勵學生對這篇文章進行全面的閱讀與理解，并以“我的母親”為中心詞建立起相應的思維導圖。文本內容主要描寫了關于母親的三件事，學生可對其進行歸納，填入該思維導圖的第二層級內容之中。然后學生可從這三件事中分析母親的品質，將這部分分析內容納入到維導圖的第三層級之中，幫助學生在閱讀學習過程中系統(tǒng)地解讀“母親”的人物形象與人物魅力。

教師還可引導學生以“后母當家之難”為中心詞，建立起不同的思維導圖，讓學生從不同的角度來分析“母親”的人物形象，更深入地體會“母親”的人物魅力。這些思維導圖可幫助學生很好地梳理全文脈絡，還可增強學生的語文閱讀思維能力。因此，教師可積極推進思維導圖教學法在語文課堂上的實踐運用，全力建構具有多元化特征的語文教學方法體系，打造一個充滿活力的語文課堂。

結語

傳統(tǒng)的單一教學方法很難激起學生對語文的學習興趣，也很難培養(yǎng)學生的綜合語文素質，這是不可否認的。而多元教學方法是單一教學方法相對的新型教學方法，可用于克服單一教學方法指導下存在的各種教學問題。初中語文教師可迎合新課程倡導的教育理念，將多元化的教學方法靈活地融入語文教學之中，有利于為學生以后的長遠健康發(fā)展奠定必要的語文學習基礎。

參考文獻

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