師生協(xié)作，助力信息技術(shù)課堂教學(xué)效益提升

劉梅

摘 ?要：新課改背景下如何進行有效教學(xué)，如何讓學(xué)生開展高質(zhì)量的學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為高中信息技術(shù)教師需要思考和研究的重要課題。只有將教師的教和學(xué)生的學(xué)相互結(jié)合起來，才能讓師生協(xié)作，共同助力信息技術(shù)課堂教學(xué)高效地開展和實施。因此，高中信息技術(shù)教師要積極地探索師生協(xié)作式教學(xué)的方法和策略，積極地讓教和學(xué)相互結(jié)合，真正挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，助力教學(xué)效益的提高。本文將就師生協(xié)作，助力信息技術(shù)課堂教學(xué)效益提升的策略進行討論。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù);課堂教學(xué);師生協(xié)作;效益;提升

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中信息技術(shù)教師往往想著如何進行教學(xué)，而忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)能動性的激發(fā)，使得最終的教學(xué)效果受到了一定程度的影響。需要高中信息技術(shù)教師積極地創(chuàng)新教學(xué)模式，有效地將教師的教和學(xué)生的學(xué)相結(jié)合，從而讓教師和學(xué)生相互協(xié)作，共同發(fā)力，全面地助力信息技術(shù)課堂教學(xué)效益和質(zhì)量的提升。

一、讓備課和預(yù)習(xí)同行

積極地做好課前的準(zhǔn)備性工作，既是信息技術(shù)教師有效教學(xué)的必要基礎(chǔ)和前提，也是學(xué)生提升學(xué)習(xí)精準(zhǔn)性和有效性的關(guān)鍵一招。需要高中信息技術(shù)積極地強化備課意識，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進行有效化的課前預(yù)習(xí)，真正讓備課和預(yù)習(xí)同行，為后續(xù)的精準(zhǔn)教學(xué)實施奠定堅實的基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)《數(shù)據(jù)及其特征》小節(jié)內(nèi)容時，一方面，教師要積極地的強化備實施。如教師要積極地分析班級每個學(xué)生的基本學(xué)情，像了解學(xué)生的基本學(xué)習(xí)狀態(tài)，把握學(xué)生的信息知識儲備量和上機操作能力形成情況，并了解學(xué)生在不同階段學(xué)習(xí)中存在的各種問題。同時積極地強化教法分析，有效地明確課堂教學(xué)的重難點和關(guān)鍵點，并在此基礎(chǔ)上合理地定位課堂教學(xué)目標(biāo)。如知道生活中的數(shù)據(jù);了解數(shù)據(jù)的基本定義;掌握數(shù)據(jù)的基本特征等。此外，教師還要積極地對教學(xué)步驟進行合理科學(xué)的設(shè)計，真正地強化備課實施。另一方面，教師要輔助學(xué)生有效開展預(yù)習(xí)。如教師可以結(jié)合自身的備課情況，合理地為學(xué)生制作各種信息化學(xué)習(xí)資源。如包括教學(xué)知識框架的邏輯大綱圖，包含知識講解的PPT課件，包含上機操作示范的微課視頻等，并設(shè)計具有概括性和針對性的預(yù)習(xí)檢測題目資源，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這些內(nèi)容進行有效地線上預(yù)習(xí)。此外，教師還可以借助網(wǎng)絡(luò)即時工具，如QQ和微信等，給予學(xué)生精準(zhǔn)化地預(yù)習(xí)指導(dǎo)，真正地助力學(xué)生預(yù)習(xí)效益的提升，繼而為后續(xù)的精準(zhǔn)化和高效化學(xué)習(xí)打好堅實的基礎(chǔ)。

二、讓合作和講解同行

傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂教學(xué)中往往只重視教師的教，而忽略了學(xué)生的學(xué)，使得最終的信息技術(shù)課堂教學(xué)效果受到了影響。還需要高中信息技術(shù)教師積極地在課堂教學(xué)中讓合作學(xué)習(xí)和教師講解同行，真正發(fā)揮學(xué)生的能動作用，進而不斷的助力教學(xué)效果的提升和學(xué)生信息綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《數(shù)據(jù)編碼》小節(jié)內(nèi)容時，教師要積極地將合作學(xué)習(xí)和教師講解相結(jié)合，以充分的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能動性。一方面，要求開展有效地合作學(xué)習(xí)。如教師可以按照互補性原則引導(dǎo)學(xué)生進行小組結(jié)合，并為每個小組設(shè)計合理的學(xué)習(xí)任務(wù)。如小組A可以討論什么是數(shù)據(jù)編碼，小組B討論二進制的基本原理，小組C討論二進制和其他進制之間的轉(zhuǎn)換等。引導(dǎo)每個小組結(jié)合上述的問題和具體的教材內(nèi)容，一起開展自由式和開放式的討論學(xué)習(xí)，進而激發(fā)學(xué)生的主人翁學(xué)習(xí)意識。另一方面，教師強化教師講解。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)結(jié)束之后，還需要教師結(jié)合學(xué)生的討論情況，對學(xué)生在討論中存在的各種疑惑進行分析和解決，并對上述的問題進行再次精準(zhǔn)化和具體化的講解，繼而有效地強化學(xué)生對該節(jié)課的學(xué)習(xí)和理解。

三、讓生評和師評同行

教學(xué)評價是高中信息技術(shù)課堂教學(xué)的重要組成環(huán)節(jié)，通過有效化的教學(xué)評價實施可以讓信息技術(shù)教師對學(xué)生在課堂的理論學(xué)習(xí)情況、操作能力形成情況有一個較為透徹化和全面化的了解，并針對學(xué)生存在的薄弱環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進行有針對的改進和提升。高中信息技術(shù)教師要積極地優(yōu)化評價方式，合理地引入學(xué)生自我評價、學(xué)生互相評價和教師綜合評價的多元化教學(xué)模式，以進一步提升教學(xué)評價效果的客觀性與合理性，進而幫助學(xué)生進行改進和提升。

例如，在學(xué)習(xí)《信息及其特征》小節(jié)內(nèi)容時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生評價和教師綜合評價。一方面，要讓學(xué)生開展評價，如引導(dǎo)學(xué)生自我進行評價，并在評價中說一說自己的學(xué)習(xí)收獲和存在的各種疑難困惑。還可以引導(dǎo)學(xué)生進行互相評價，如學(xué)生A和學(xué)生B之間互相說說彼此學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和不足，幫助對方查找學(xué)習(xí)問題，并積極地分析改進的方法，進而調(diào)動學(xué)生參與熱情。另一方面，要讓教師評價。需要教師在學(xué)生評價的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生更加綜合性和全面化的評價，真正的指引學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，助力學(xué)習(xí)效果的鞏固。

綜上所述，新課改背景下要求高中信息技術(shù)教師積極地將教師的教和學(xué)生的學(xué)相互結(jié)合，并在具體的信息技術(shù)課堂教學(xué)實施過程中，讓備課和預(yù)習(xí)同行，讓合作和講解通行，讓生評和師評同行，有效地激發(fā)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的積極性和能動性，進而充分的挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，不斷助力高中信息技術(shù)課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的大幅度提升。

參考文獻：

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