借鑒STEM理念，提升班級管理質量

黃麗娟

摘 ?要：STEM教育理念集合科學、技術、工程與數學等綜合素養于一體，關注學生自主發現問題并積極解決問題能力，體現了“生本教育”的根本思想。作為一名小學班主任，我創新性地在班級管理中借鑒STEM理念，將班級管理的過程與結果相結合，注重培養學生實踐能力與創新能力，以此打造個性班級、民主班級，深受學生歡迎，大家積極參與，每個人都成為班級的主人，提升班級管理質量。

關鍵詞：小學教育;班級管理;STEM理念;教學質量

STEM作為全新的教育理念與教育模式，將其創造性地運用到班級管理工作中，體現了班級管理的新穎獨特與藝術魅力。一方面，STEM教育理念強調學生為主體，奠定了學生在班級工作中的主人翁地位，尊重其個性發展、調動其主觀能動性;另一方面，STEM教育理念既關注班級管理的結果，更關注班級管理的過程，強調學生在參與班級管理中的實踐能力與創新能力，落實“我的班級我管理”根本目標。在具體實踐中，STEM理念得到了學生與家長的一致認可，班級管理取得了滿意的成效。以下筆者結合擔任小學班主任的實際工作經驗，分享STEM理念在班級管理中的應用體會。

一、鼓勵自我管理，奠定主體地位

在傳統“師道尊嚴”理念的影響下，很多班主任認為自己只有“拿起架子”，才能體現權威，才能在班級管理中發揮震懾力。這樣的管理模式導致學生處于被動狀態，不僅管理效果不理想，甚至產生叛逆心理，形成負面情緒。而將STEM理念滲透到班級管理工作中，更側重于以生為本，打破了班主任絕對領導的地位，倡導構建和諧、平等的師生關系，鼓勵學生自我管理，奠定其主體地位。因此，我在班級管理中提倡民主制、輪換制，由學生輪換擔任班干部，也可以根據自己的興趣和特長，競爭感興趣的職位，由全班同學投票選舉，決定最終的班干部名單，并經過一段時間后優勝劣汰、競爭上崗。這樣的班干部選舉方式完全遵從了學生的意愿，而且“不以成績論英雄”，只要學生有能力、有意愿并且能夠得到老師和同學的認可，就有參與的機會。例如，有些學生雖然學習成績不理想，但是他們懂得如何處理人際關系，善于溝通，具有強烈的班集體意識，通過參加班干部選舉，樹立了自信心，主動帶領班級同學積極參與學校各項活動，而且不斷完善自己，努力提高成績。基于STEM理念實施班級管理，每個學生都感覺到自己在班級的重要地位，在參與班級管理過程中發揮主體作用，提升綜合能力。

二、落實項目任務，挖掘創造潛能

STEM教育以項目化為載體，激勵學生在探究與實踐中發揮創造潛能，促進知識建構，提升綜合素養。換言之，通過滲透STEM理念，強調班級管理的過程，鼓勵學生主動發現問題、獨立解決問題，回歸以生為本的教育本質，激活創新意識，喚醒發展潛力。例如，班會是班級管理的重要組成部分，而傳統班會的內容單一、形式枯燥，以灌輸理論、說教批評為主，學生的接受度和參與度不高。將STEM理念滲透到主題班會中，帶來了新穎獨特的活動方式。例如，有些學生不喜歡穿校服，總是違反學校規定穿自己認為好看的衣服，或者擅自在校服上亂涂亂畫、修改校服的樣式。針對這一現象圍繞“中學生怎樣穿才是真正的美”為話題開展主題班會，班會上沒有過多的說教，而是讓學生暢所欲言地討論，自由地發表觀點和意見。整節課的班會氣氛活躍，大家積極參與，既體現了班級管理的民主性，充分尊重學生，也打破常規、實際解決了問題，讓班級更有凝聚力和向心力。

三、關注過程感受，建構綜合素養

STEM教育以建構主義為理論根基，認為學習的過程也就是不斷建構和獲得的過程，這與傳統“灌輸”教育思想有明顯區別。借鑒STEM理念開展班級管理工作，關注學生在完成項目任務過程中的思想動態及主觀感受，在參與和探究的同時獲取知識、積累經驗，獲得學習與成長路上的寶貴財富。當然在建構過程中，由于學生參與班級管理的經驗有限、社會閱歷不足，可能遇到一些困惑，甚至導致失敗，對此教師要多鼓勵、多扶持、多理解，激勵學生不斷地反思自我、挑戰自我，在總結經驗的基礎上重新出發，強化自我管理能力，提升綜合素養。例如，有些學生沉迷于網絡游戲，每天耗費大量的時間，不能集中精力學習，甚至有了厭學的情緒。對于這一現象，在班級管理中組織“計算機知識技能競賽”，讓學生發揮特長，了解自身對計算機知識掌握的不足，進而樹立學習意識，學會合理分配游戲與學習的時間，嚴格地約束自我，這就是STEM理念的教育優勢。

總之，在班級管理中借鑒STEM理念，體現了先進的教育管理思想，豐富了學生的實踐體驗。而通過STEM教育模式，成功轉變過去班主任“一言堂”的管理模式，更加注重個性、民主與創新，班主任以贊賞的眼光、信任的態度看待學生，激勵他們參與班級管理，為班級發展獻計獻策，這樣既有利于優化班級管理形式，提高班級管理實效，也有利于培育學生樂觀的性格、高尚的道德品質，為全面發展創造良好的環境氛圍。

參考文獻：

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