論小學語文口語交際的情感化教學實踐應(yīng)用

劉娜

摘 ?要：人們常說“交流是感情的橋梁，沒有溝通遲早消散”。懂得與他人交流會有莫大的益處，有修養(yǎng)、有素質(zhì)的人都懂得會交流并不一定會交際，但口語交際能力強的人就一定會交流，且人緣頗好。本文便從轉(zhuǎn)變教學觀念，分辨口語交際和交流的區(qū)別;營造教學氛圍，啟發(fā)學生的口語交際學習意識;拓展教學形式，創(chuàng)建良好的口語交際展示平臺等幾點，談?wù)勗谛W階段應(yīng)該怎樣用情感化的教學措施鍛煉學生的口語交際能力。

關(guān)鍵詞：小學語文;情感化教學;口語交際

何為口語？口頭敘述的語言，考驗學生的隨機應(yīng)變能力和語言組織能力，加強人與人之間的交流和情感互動，同時學會更富有技巧性的口語表達能力可以幫助學生鍛煉語感，提高學生的書面表達能力、德行修養(yǎng)和綜合素質(zhì)。人的情感是會被不斷消耗的，小學生還沒有經(jīng)歷太多、太復雜的情感變化，正是情感、精力充沛的絕好時期。這個階段“融情于教”符合當下學生的學習發(fā)展規(guī)律，能夠讓學生盡早區(qū)分“交流”和“口語交際”之間的不同。讓學生在學習、感受、運用中鍛煉自身的語言組織、表述能力，促進學生的語言行為和德行操守的積極、全面發(fā)展。

一、轉(zhuǎn)變教學觀念，分辨口語交際和交流的區(qū)別

語文雖然是我們的第一語言，從出生起別一直生活在語文的環(huán)境中，每個人交流時也是用語文這門母語溝通、交流。但語文課程教學板塊中的口語交際并不是學生潛意識下的日常交流學習，培養(yǎng)、強化學生的語文口語交際能力其實也是鍛煉學生的語言邏輯能力、組織能力、表述能力，還能鍛煉學生的隨機應(yīng)變能力。人區(qū)別于自然界中其他物種的關(guān)鍵之一便有情感之識，情感是這世上最復雜、捉摸不透的東西，總的來說利大于弊。特別是在關(guān)于小學學生的語文口語交際教學上，教師需要轉(zhuǎn)變教學觀念，重視對語文口語交際的教學，引導學生正確的認識語文口語交際。

例如，在學習《該不該實行班干部輪流制》相關(guān)的口語交際練習時，教師要轉(zhuǎn)變以往隨意讓學生討論的觀念，認為主要決定權(quán)在自己手中，或是讓學生在討論的過程中并沒有說出服眾的理由，全都是一些日常交流的“廢話”。教師需要讓學生正確分辨“說話”和“語文口語交際”的區(qū)別，引導學生“積極參與討論，能表明自己的觀點，并說清楚理由”，“能邊聽邊思考，對獲取的信息進行及時快速的處理”，鍛煉學生的臨場反應(yīng)能力和語言邏輯能力。

二、營造教學氛圍，啟發(fā)學生的口語交際學習意識

習慣和能力都不是一朝一夕形成的，學生的口語交際能力在小學階段用情感化的方法教導是最行之有效的。在教學過程中教師需要注意的是刺激學生的語文口語表達興趣，通過學生周圍熟知的一切營造平淡、真實的情感化教學氛圍，讓學生在潛意識里習慣將身邊的點滴事件融合到語文口語交際學習上，增強學生的情感語言表達自信心。為了讓學生能更透徹地領(lǐng)悟情感化的語文口語教學，教師需要在教學過程中結(jié)合學生自身的語言特征、學習發(fā)展需求和生活環(huán)境等教學因素，營造“學習即生活，生活即學習”等教學氛圍。

例如，在學習《說新聞》相關(guān)的口語交際練習時，教師可以讓學生閑暇之余多關(guān)注新聞，看新聞、說新聞的過程中抓住新聞中的主要信息，讓學生之間互相交流自己的新聞，在說的過程中適當加入自身的觀點和見解。在長此以往的習慣下鍛煉學生“整理、準確傳達信息的能力”，“學會與人溝通、交流和合作”等，啟發(fā)學生的語文口語交際學習、探索意識。

三、拓展教學形式，創(chuàng)建良好的口語交際展示平臺

學習既有形有時也無形，語文這門學科的口語交際學習亦是如此。它可以是正規(guī)、嚴謹?shù)牡慕虒W，也可以是貼近生活、表述情感的實用性探索教學。小學生天性較為散漫、情感充沛，想象力和創(chuàng)造力極為豐富，更適合選擇輕松、有趣的情感化教學手段，既符合學生當下的語文口語交際學習需求和成長規(guī)律，又有助于豐富學生的情感體驗，促進學生的情感積極發(fā)展。日常的語言交流不能檢驗學生的語文口語交際水平，為此教師需要為學生創(chuàng)建一個好的交流、展示平臺。

例如，在學習《我是小小講解員》相關(guān)的口語交際練習時，教師可以先在課堂上教授學生“學列提綱，有順序的講述”，“收集、總結(jié)有關(guān)材料”等，再真實地帶領(lǐng)學生感受各種講解員的實際示范。讓學生自行選擇一個主題向同學、家長等講解相關(guān)知識，最后讓聽的人給出評價，讓學生試做聽的人，在對比和評價中發(fā)現(xiàn)自己需要改進的地方，提高學生對語文口語交際學習的熱情和動力。

根據(jù)上文對教學內(nèi)容的探討、交流可以得知，口語交際和人們的日常交流能力是有很大區(qū)別的。真正的語文口語交際需要學習，能有益的鍛煉、強化學生的隨機應(yīng)變能力、語言組織能力和口語表達能力，能幫助學生提升個人修養(yǎng)，預防在重要場合說出不當之言。學生的口語交際能力需要時間、經(jīng)驗的累積，教師在教導小學學生的口語交際技巧時，需要從轉(zhuǎn)變教學觀念，分辨口語交際和交流的區(qū)別;營造教學氛圍，啟發(fā)學生的口語交際學習意識;拓展教學形式，創(chuàng)建良好的口語交際展示平臺幾個方面實施情感化的教學方法，提高學生的口語交際能力。

參考文獻：

[1]肖士晶. 小學中高年級語文口語交際教學策略[D].哈爾濱師范大學，2019.

[2]孫雅倩. 小學語文口語交際教學的問題及對策研究[D].揚州大學，2018.