論核心素養背景下語文教學如何塑造思維品質

高楊

摘 ?要：結合高中語文課程的學科特色，要將塑造思維品質作為核心素養教育的重中之重，在語文聽、說、讀、寫每個環節培養學生思維能力，創新語文課堂模式，提升教育實效性。為了打破我國長期以來的應試教育制約，應靈活開展教學活動、優化教學手段，激勵學生自主探究、獨立思考、創新發展，提升語文綜合素養。那么結合核心素養發展要求，如何在語文教學中塑造學生思維品質？本文結合筆者實際教學經驗分享幾點有效策略。

關鍵詞：高中語文;核心素養;思維品質

想讓學生真正享受學習語文的過程，真正能夠讀懂課文、把握內涵，這些都離不開良好的思維能力。新形勢下，教師要樹立“大語文”教育觀，打造開放性、個性化、多元化的課堂結構，讓學生在多姿多彩的語文活動中盡情地聯想、想象與創新，自由地表達觀點、抒發情感，融入全新教育情境，綜合鍛煉語文思維，提升語文核心素養，順利完成打造高效課堂的發展目標。那么核心素養背景下，語文教學如何塑造思維品質？以下從五個方面詳細闡述。

一、創設生動情境，拓展思維空間

進入高中階段之后，語文課程的知識密度增加，課文內容的理解難度加大，這讓語文“教”與“學”雙方都感到困惑，再加上受到高考壓力的影響，語文課上氣氛沉悶，消磨了學生的學習興趣和主動思維。為了活躍課堂氛圍，激起學生的學習熱情，教師要多創設生動、靈性的學習情境，讓學生眼前一亮，被所學內容深深吸引，拓展思維空間，增添學習樂趣。以柳永的詞《雨霖鈴·寒蟬凄切》教學設計為例，我在課前收集相關背景資料，利用PPT課件呈現本節課的教學要點，再現秋蟬鳴叫、云霧繚繞、友人告別的詩歌情境，讓學生身臨其境地朗讀古詩，逐字逐句地揣摩情感，獲得視覺、聽覺、感覺的多重體驗，在腦海中想象意境、用語言描述場景，促進形象思維的發展。

二、指導深度閱讀，啟發思維意識

文本閱讀的魅力在于深刻的內涵思想，因此閱讀指導不能停留于文字表面，而是啟發學生深度閱讀，從不同層面去思考問題、把握情感，加強對文學作品的理解，積累深厚的語文知識，啟發思維意識。以《裝在套子里的人》教學設計為例，我以創設問題情境的方式循序善誘地激活學生深度閱讀的興致，如“文中哪些地方體現了主人公被‘裝在套子里？”“文中的‘套子意指什么？為什么會被‘裝在套子里？”由淺入深的設問讓主人公“別里科夫”的人物形象更加立體。大家通過閱讀課文尋找答案，再加上結合當時俄國資本主義的時代背景，別里科夫就是妥協封建專制、循規蹈矩的典型代表，他被“裝在套子里”，惶惶不可終日。通過深度閱讀，從個人角度、社會角度分析故事背景與深層原因，有效地啟發了學生的創新思維與發散思維^[1]。

三、創新教學形式，優化思維過程

語文教學設計中，教師要樹立創新意識，整合多樣化的學習資源，合理規劃教學方案，從過去“師本教育”轉向“學本教育”，加上適當的點撥與引導，開發學生的創新意識與創新思維，讓他們在質疑、思考與探究中鍛煉思維品質，提升學習效果。以《林黛玉進賈府》教學設計為例，讓學生嘗試根據自己的理解談一談：“林黛玉初次到賈府，賈府中每個人都有什么不同的表現？你如何看待社會百態？”“為什么在榮華富貴的賈府，每個人都絞盡腦汁想要討好賈母？”“假如你是林黛玉，進入賈府這個全新的環境之后，你會怎樣處理與每個人的關系？”圍繞這些問題，既可以讓學生開展小組討論，也可以進行現場角色扮演，多樣化的教學活動激起了學生的創新思維，推動著學習發展。

四、挖掘情感要素，促進思維發散

語文是一門創新性、發散性的學科，學生在閱讀文本的同時產生了不同的想法與感受，也能獲得心靈體驗和情感熏陶。在語文教學活動中，教師要把握學科特色和學生認知規律，創設多樣化教學方案，以激起語文思維。以《勸學》教學設計為例，這是一篇經典的文言文課程，首先讓學生初步閱讀，借助學習工具掃清字詞的理解障礙;其次，以高中生的認知水平為切入點，進一步了解荀子，思考問題：“為什么荀子要‘勸學？”帶著問題再次閱讀課文，分析荀子勸學的目的，了解文言文的“古今異義”，整合實詞、虛詞以及文言文句式等含義和用法，把握課文的核心點。整個教學過程中，給學生獨立思考及互動討論的機會，讓他們在思維的碰撞中發現問題、解決問題，挖掘更多的學習資源與情感要素，通過閱讀產生共鳴。

五、組織課后實踐，推動思維感知

塑造思維品質、形成綜合素質，單靠語文課堂內的時間還遠遠不足，應將教育視角延伸到課堂外，通過豐富多樣的課后實踐活動，鼓勵學生多閱讀課外書、多參加詩歌朗誦會、征文比賽、話劇表演、辯論賽等活動，既能增添學習樂趣，也能調動語文思維，加深對文字的感知與情感的把握^[2]。以《竇娥冤》教學設計為例，這是我國戲劇領域經典的悲劇作品，讓學生在了解基本戲劇知識的同時，深刻領悟“竇娥冤”背后蘊含的人生道理，傳遞真善美的情感。通過課上講解故事片段、分析人物形象，課后拓展閱讀關漢卿的《望江亭》、《單刀會》等劇本，并讓學生自己組成合作小組，編排《竇娥冤》話劇，再現竇娥的悲慘命運，探究戲劇沖突與情感波動。通過課上學習與課后拓展相結合，學生不僅更深刻、更全面地掌握了課文知識點，也增強了思維品質。

由上可見，將塑造思維品質的教學任務貫穿到語文課堂的每個環節，創設生動的學習情境，采取趣味有效的教學方法，給學生更多時間、更多空間去探索、去思考、去實踐，在高效完成教學任務的同時，更利于促進語文思維品質的發展，落實語文核心素養目標。

參考文獻：

[1]劉俊峰.深度學習視域下高中語文閱讀教學評價的策略[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2020，33（1）：98-103.

[2]何靜.高中語文教學中學生語文思維能力培養對策研究[J].語文課內外，2020，（17）：368.