團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)模式在高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)之實(shí)證研究

摘?要：團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生以團(tuán)隊(duì)或小組的形式，對(duì)老師交代的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)并且共同完成的一種教學(xué)模式。本研究采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法對(duì)實(shí)驗(yàn)班及控制班進(jìn)行一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)現(xiàn)，采用團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)模式的學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)模式學(xué)生的口語(yǔ)水平。

關(guān)鍵詞：團(tuán)隊(duì)合作;教學(xué)模式;實(shí)驗(yàn)教學(xué)

縱觀我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)中，大都是采用以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)法，注重智育的發(fā)展，卻忽略群體的養(yǎng)成，這種教育方式比較注重用教師的力量來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)成就。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下，容易造成被動(dòng)及等待學(xué)習(xí)的習(xí)慣，所學(xué)到的知識(shí)、口語(yǔ)技能無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)在多變的社會(huì)，而這與我國(guó)高等職業(yè)教育中以能力為本位的教育目標(biāo)背道而馳（陳麗霞，2018）。合作學(xué)習(xí)被證明是一種以學(xué)生為中心的極為高效的教育學(xué)習(xí)模式，備受教育界推崇（Slavin， 2014）。教師通過(guò)在英語(yǔ)課堂中運(yùn)用團(tuán)隊(duì)小組任務(wù)的學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣及增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的教學(xué)目標(biāo)。

一、團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)就是學(xué)生以團(tuán)隊(duì)或小組的形式，對(duì)老師交代的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)并且共同完成的一種教學(xué)模式。是一種按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則建立“多元認(rèn)知世界”團(tuán)隊(duì)的基本學(xué)習(xí)形式。強(qiáng)調(diào)根據(jù)不同特質(zhì)的團(tuán)隊(duì)成員組成一個(gè)小組，而各團(tuán)隊(duì)小組間水平相一致的原則，達(dá)到組內(nèi)共同進(jìn)步，組間相互競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)模式。團(tuán)隊(duì)中的每個(gè)成員都有自己的任務(wù)和目標(biāo)，需要團(tuán)隊(duì)合作才能達(dá)成。這種教學(xué)模式的實(shí)施，一方面，能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，協(xié)調(diào)合作的能力，另一方面，通過(guò)合作的學(xué)習(xí)形式，激發(fā)學(xué)生課堂的多元互動(dòng)氣氛。

縱觀十年以“合作學(xué)習(xí)教學(xué)法”為主題的中國(guó)知網(wǎng)查詢，教育對(duì)象是以大學(xué)生為主，也有少部分的中小學(xué)生，而在在高職生英語(yǔ)口語(yǔ)課程方面，幾乎沒(méi)有。有研究表明在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)形式是一種積極有效的學(xué)習(xí)策略（趙思佳， 2017）。因此，本研究擬以“團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)”教學(xué)方法為手段，采用實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的形式，以學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)?yōu)樽兞浚瑢?duì)高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行實(shí)證研究，以期改進(jìn)高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方法，提高高職生英語(yǔ)口語(yǔ)水平。

二、高職英語(yǔ)教學(xué)課堂中合作學(xué)習(xí)之實(shí)證研究

（一）研究對(duì)象

本研究以本校兩個(gè)公共英語(yǔ)課程的平行班級(jí)為研究對(duì)象，采用實(shí)驗(yàn)研究法，以立意抽樣的方式從本校抽取兩個(gè)班，共74人，其中實(shí)驗(yàn)班36人，控制班38人。并進(jìn)行事前控制，兩個(gè)班級(jí)均由一個(gè)任課老師授課，也為研究人員。兩班的口語(yǔ)成績(jī)用SPSS24.0進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，得出t=0.017，p=0.987，表明在實(shí)驗(yàn)前O1（實(shí)驗(yàn)班）和C1（控制班）學(xué)生的的英語(yǔ)口語(yǔ)水平相當(dāng)，不存在顯著差異。實(shí)驗(yàn)班和控制班的口語(yǔ)教學(xué)都是公共英語(yǔ)課中穿插進(jìn)行，采用一致的授課教材，相同的授課時(shí)間相等。

（二）研究工具

以2018年和2019年全國(guó)公共英語(yǔ)三級(jí)（PETS-3）口語(yǔ)真題試卷為本研究工具。口試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是滿分為5分，3分（含3分）以上為合格。本研究在實(shí)施新教學(xué)法前，通過(guò)2018年全國(guó)公共英語(yǔ)三級(jí)（PETS-3）口語(yǔ)真題試卷測(cè)試先了解學(xué)生當(dāng)前的英語(yǔ)口語(yǔ)水平成績(jī)，為后期實(shí)驗(yàn)后的英語(yǔ)口語(yǔ)成績(jī)對(duì)比做好準(zhǔn)備工作。

（三）實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程

將實(shí)驗(yàn)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分組，按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，利用每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行最佳組合建立團(tuán)隊(duì)。并給予每個(gè)隊(duì)分別取上隊(duì)名，每個(gè)隊(duì)由4-6人組成，并建立微信群。兩個(gè)班均采用一個(gè)學(xué)期（15周）的上課時(shí)間，每節(jié)課45分鐘。本課堂以“E時(shí)代高職英語(yǔ)綜合教程”為主體教材，選取四個(gè)單元中的speaking and listening部分作為實(shí)踐教材內(nèi)容。結(jié)合每個(gè)單元的主題，借助互聯(lián)平臺(tái)，選取相關(guān)的音頻或者視頻，設(shè)計(jì)富有特色和新意的合作學(xué)習(xí)任務(wù)。針對(duì)與高職學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系較為緊密的內(nèi)容，可以放手交給學(xué)生小組收集相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在課堂上進(jìn)行展示，結(jié)合通過(guò)課前、課中、課后的團(tuán)隊(duì)任務(wù)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在實(shí)施教學(xué)一個(gè)學(xué)期后，采用2019年全國(guó)公共英語(yǔ)三級(jí)（PETS-3）口語(yǔ)真題試卷對(duì)控制班及實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行口語(yǔ)測(cè)試。

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，利用SPSS22.0對(duì)實(shí)驗(yàn)后兩半成績(jī)做了統(tǒng)計(jì)分析，實(shí)驗(yàn)班的英語(yǔ)口語(yǔ)平均成績(jī)?yōu)?.19，均為合格，而前測(cè)成績(jī)?yōu)?.06，經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)后，實(shí)驗(yàn)班平均英語(yǔ)口語(yǔ)水平由原來(lái)的“不合格”提高到“合格”。而控制班前測(cè)成績(jī)?yōu)?.05，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期后英語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)價(jià)成績(jī)?yōu)?.21，仍然為“不合格”。說(shuō)明經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的班級(jí)，英語(yǔ)口語(yǔ)水平呈顯著的提高。

從表1可以看出方差Levene檢驗(yàn)的顯著性概率p=0.222，說(shuō)明兩組方差相等。同時(shí)，均值方程t檢驗(yàn)p=0.000更進(jìn)一步說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班和控制班的英語(yǔ)口語(yǔ)在經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)后的成績(jī)平均值存在顯著差異;另外從樣本的95% 置信區(qū)間看，其區(qū)間在0.656到1.312之間，不含有0，這也說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班和控制班學(xué)生的成績(jī)存在顯著差異。

四、實(shí)驗(yàn)教學(xué)啟示

從實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以看出，實(shí)驗(yàn)組與控制組兩組學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平在實(shí)驗(yàn)處理后達(dá)到顯著差異，且實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的成績(jī)明顯比控制組的學(xué)生成績(jī)有顯著提升，可見(jiàn)，團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式能有效提高高職學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，與以往研究結(jié)果一致（王必美，2019;張足平，2019）。因此，在高職大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)是一種有效提高口語(yǔ)能力的教學(xué)模式。從本研究中不難發(fā)現(xiàn)，團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)要做好以下幾個(gè)方面。

（一）組建具有正能量團(tuán)隊(duì)小組

團(tuán)隊(duì)中每個(gè)成員要有各自的優(yōu)勢(shì)，在完成同一目標(biāo)時(shí)，發(fā)揮成員最大的優(yōu)勢(shì)，以達(dá)到最佳的效果。如每個(gè)團(tuán)隊(duì)小組名稱，能代表該組的特色名稱，可以充分激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及凝集力。同時(shí)，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)言及各種優(yōu)勢(shì)有充分了解，遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則。

（二）設(shè)計(jì)符合學(xué)生特點(diǎn)教學(xué)活動(dòng)

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)需結(jié)合真實(shí)學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容各方面的考慮，以及學(xué)生特點(diǎn)的不同設(shè)計(jì)不同教學(xué)環(huán)節(jié)，確保每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員可以相互協(xié)助、積極完成每個(gè)教學(xué)活動(dòng)。內(nèi)容要具體化，情境化，與學(xué)生的口語(yǔ)基礎(chǔ)能力貼切，讓學(xué)生更愿意主動(dòng)完成，避免產(chǎn)生抵抗心理。如問(wèn)好、買(mǎi)東西、交友等。

（三）適當(dāng)評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

適當(dāng)評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制是教學(xué)過(guò)程中非常重要的環(huán)節(jié)，及時(shí)給予評(píng)價(jià)及反饋，幫助學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)中找到自信。有研究表明，教師、同學(xué)在情感及學(xué)習(xí)上的支持對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有很大的提升作用（陳麗霞，2019），也可以讓小組之間、同學(xué)之間互評(píng)，互助，互督，及時(shí)發(fā)現(xiàn)發(fā)音及拼讀的問(wèn)題，形成良好教學(xué)氣氛。采用過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，給予評(píng)優(yōu)的團(tuán)隊(duì)適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，形成建立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的同時(shí)相互共同進(jìn)步。

五、結(jié)語(yǔ)

在高職的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，轉(zhuǎn)換成多樣的以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)觀念，在團(tuán)隊(duì)合作中，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，共同學(xué)習(xí)，增進(jìn)師生間、生生間的友誼，貫徹和諧社會(huì)主義價(jià)值觀，為我國(guó)培養(yǎng)更多符合行業(yè)及崗位需求且具有團(tuán)隊(duì)價(jià)值觀的復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)

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