新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)有效性研究

李東梅

摘 ?要：隨著課堂教學(xué)改革的深入發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)方法已不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的實(shí)際需求，其創(chuàng)新教學(xué)勢(shì)在必行。但在當(dāng)前的教學(xué)發(fā)展中，大多數(shù)教師仍然存在沿用傳統(tǒng)教法的現(xiàn)象，這不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效益，還使課堂整體的有效發(fā)展難以保證。語(yǔ)文作為小學(xué)教育階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言積累、溝通交際、閱讀理解等方面具有十分重要的影響。因此，本文作者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)的有效發(fā)展進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);創(chuàng)新教學(xué)

目前。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)興趣不高、課堂參與不足、理解不到位等現(xiàn)象，究其原因，主要是教師的教學(xué)手法和組織形式存在“老套路”“舊方法”等現(xiàn)象，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生的整體水平難以有效提升。其中，小學(xué)是學(xué)生打牢基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力的“黃金期”，夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)尤為關(guān)鍵。因此，針對(duì)這一問題，本文從情境教學(xué)、問題內(nèi)容、導(dǎo)學(xué)互動(dòng)三個(gè)方面出發(fā)對(duì)此展開研究。

一、引入情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

正處于形象認(rèn)知階段的小學(xué)生，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生認(rèn)知和探究的情境課堂，將有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和主體效能得到有效加強(qiáng)。同時(shí)，以直觀的情境為引導(dǎo)，有助于降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生的課堂質(zhì)量。因此，在語(yǔ)文課堂活動(dòng)中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，運(yùn)用信息化手段，引入情境教學(xué)，使學(xué)生在環(huán)境和氛圍的渲染下，進(jìn)而提升對(duì)課堂活動(dòng)的參與熱情，增強(qiáng)學(xué)生的主體作用，有助于實(shí)現(xiàn)其有效教學(xué)的發(fā)展。

例如：在《美麗的小興安嶺》的教學(xué)中，這是關(guān)于東北小興安嶺自然風(fēng)景的一篇文章，考慮到學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知情況，對(duì)小興安嶺的自然風(fēng)景存在一定的陌生感。對(duì)此，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)文章的閱讀興趣和活動(dòng)的參與熱情，我利用多媒體投影技術(shù)，將有關(guān)小興安嶺的風(fēng)景圖片和視頻資料展示給學(xué)生，幫助學(xué)生建立對(duì)小興安嶺的初步認(rèn)知基礎(chǔ)，這對(duì)學(xué)生下一步的閱讀活動(dòng)起到鋪墊的作用。同時(shí)，學(xué)生看到美輪美奐的風(fēng)景圖片和影像資料，迫不及待地想要了解更多知識(shí)。這時(shí)，我將本節(jié)的文章導(dǎo)入其中，有助于滿足學(xué)生對(duì)新知的探求心理。通過情境教學(xué)的引入，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、把握問題內(nèi)容，夯實(shí)學(xué)生課堂基礎(chǔ)

課堂問題往往能反映學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)效果，并以問題為突破口，加深對(duì)課堂知識(shí)的理解程度，進(jìn)而有助于夯實(shí)學(xué)生的課堂基礎(chǔ)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時(shí)，教師還可以將問題進(jìn)行延伸與拓展，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言思維意識(shí)，使學(xué)生的主體學(xué)習(xí)得到綜合性的發(fā)展。因此，在語(yǔ)文課堂活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情設(shè)置相應(yīng)的課堂問題，加深學(xué)生對(duì)課堂細(xì)節(jié)的理解，打牢學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從而使學(xué)生的閱讀質(zhì)量和文化理解得到加強(qiáng)。

例如：在《秋天的雨》的教學(xué)中，考慮到學(xué)生已通過自主閱讀、合作探究的方式，體會(huì)到作者對(duì)秋天的喜愛之情，并初步了解文章的整體內(nèi)容和段落大意。為了使學(xué)生加深對(duì)文章細(xì)節(jié)的理解效果，我結(jié)合學(xué)生的學(xué)情發(fā)展，設(shè)置以下問題：①在第二自然段的閱讀中，秋天的大門打開后，作者首先看到的是什么？②在第三自然段的閱讀中，看到了秋天的雨里還藏著什么？③為什么說秋天的雨帶給小朋友的是一首歡樂的歌？④這篇文章介紹了秋雨哪些方面？通過對(duì)問題內(nèi)容的靈活把握，不僅能加深學(xué)生的課堂理解，還能鞏固學(xué)生的課堂基礎(chǔ)。

三、開展導(dǎo)學(xué)互動(dòng)，提高學(xué)生語(yǔ)言能力

導(dǎo)學(xué)互動(dòng)是一種依托于導(dǎo)學(xué)案為主體的互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生對(duì)文章語(yǔ)言的抓取能力，從而實(shí)現(xiàn)其主體發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，在語(yǔ)文課堂活動(dòng)中，教師可以結(jié)合教情發(fā)展，開展導(dǎo)學(xué)互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容展開自主閱讀的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并根據(jù)導(dǎo)學(xué)問題的牽引，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，使學(xué)生的閱讀效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量得以保證。同時(shí)，展開師生的互動(dòng)問學(xué)，還能幫助學(xué)生加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)。

例如：在《去年的樹》的教學(xué)中，為了使學(xué)生能夠體會(huì)到鳥兒失去朋友的悲傷感情，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，我根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，開展導(dǎo)學(xué)互動(dòng)，并預(yù)設(shè)相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)問題。如：“文中一共寫了幾次對(duì)話，分別是哪幾次？”“得知樹的下落后，焦急的鳥兒怎么做的？”以此來引導(dǎo)學(xué)生的閱讀方向。待學(xué)生閱讀完畢后，展開師生問答互動(dòng)，以此來檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀效果，加深課堂理解。“文中一共寫了幾次對(duì)話，分別是哪幾次？”“大樹、樹根、門先生、小女孩。”“得知樹的下落后，焦急的鳥兒怎么做的？”“鳥兒毅然決然向山谷飛去。”通過導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的開展，不僅能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還能創(chuàng)新師生之間的互動(dòng)方式，提高課堂的學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，通過對(duì)情境教學(xué)的引入、問題內(nèi)容的把握、導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的開展，不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情得到有效激發(fā)，還使學(xué)生的課堂基礎(chǔ)和語(yǔ)言能力得到加強(qiáng)，并從課堂細(xì)節(jié)中進(jìn)行深化，有助于提高學(xué)生主體的發(fā)展效能，使其得到綜合、全面的主體發(fā)展。俗話說：冰凍三尺非一日之寒。在今后的教學(xué)工作中，希望廣大教師從學(xué)生的主體發(fā)展入手，不斷創(chuàng)新教學(xué)策略，優(yōu)化課堂組織形式，突出學(xué)生的主體色彩，從而為學(xué)生的健康成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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