以學生為中心理念下高中數學教學的應用研究

范翠玲 張麗春

【摘要】以學生為中心的教學理念給教學帶來了關鍵性的變化，該理念充分地尊重個體的價值和尊嚴，充分地利用了學生在其年齡段的好奇心，重視學生的自由發展，能夠激發學生的創造性思維和提升學生的行動力.高中數學教師應該注重學生的自我發展，使學生能夠擁有智慧，能夠解決數學問題.本文主要是基于以學生為中心的理念，研究高中數學教學.

【關鍵詞】以學生為中心;高中數學;學生發展

一、引?言

以學生為中心的教學理念越來越深入人心，各界都提倡對學生的關注，注重學生的全面發展，教師不同于往常，開始逐漸放權，把更多的權利以及更多的時間留給學生[1].教師不再是以往在講臺上侃侃而談的知識傳授者，而是緊隨學生的腳步，與學生共同制定學習目標，創建學生愿意聽、愿意學的個性化課堂.

二、“以學生為中心”的教育理念

杜威的“以兒童為中心”是“以學生為中心”教育理念的起源，他強調了學生在教學中有著很重要的位置.學生如果能夠很好地控制自己，那么在學習中便能夠使自己的能力得到充分的發揮[2].羅杰斯認為教育的目的是培養完整的人，他強調教育應該是學生主動參與的有意義的學習，不僅學生的知識能夠得到擴充，學生的價值觀念、信念、態度以及情感也能得到良好的發展[3].教師把更多的權利交給學生，使學生之間有更多的交流，學生能更加自由地學習，把“要我學”變成“我要學”，這樣能激發學生的學習興趣，加強學生對知識本質的理解.

三、“以學生為中心”理念的教學要求

“以學生為中心”理念下的數學教學過程中，教師需要營造一個讓學生感到受尊重、重視的學習環境，時刻關注學生的學習需要，給予學生更多的關懷，鼓勵學生主動參與數學探究，不斷地進行思考.具體的教學要求主要有以下幾點：

1.營造輕松的學習環境

在大多數學生眼里，數學課堂一直是嚴肅的，許多學生感覺壓力很大，這導致學生學習興趣低下.因此，以學生為中心的教學應該給學生營造一個輕松愉悅的學習環境，教師可以讓學生按照分組坐在一起，方便討論時進行交流.同時，教師應該尊重學生，給予學生更多的表達機會，讓學生敢于質疑，敢于提出問題，使學生經歷數學知識產生的過程.

2.滿足學生的學習需求

教師在教學中圍繞以學生為中心，精心規劃教學內容，考慮更多學生的學習需求，不斷地進行引導，并充分利用豐富的教學資源，鼓勵學生使用信息技術，給予學生更多的直觀感受數學知識的機會，使數學學習更加形象化，易于接受.

3.鼓勵學生協作學習

在課堂中，教師鼓勵學生進行協作學習，滿足學生的需求，培養學生的溝通能力和人際交往能力.學生之間有更多的機會交流，同時可以加快學生大腦的運轉，找到自己的不足之處，更加明確自己的定位.

4.加強學生反思總結

以學生為中心的高中數學教學并不是僅限于課前和課上的學習，在課后，教師也應該時刻關注學生對數學學習過程的總結，使學生能夠在課后自覺地把課上沒有理解的內容好好反思，正視自己的不足，獲得真實的自我評價和獨立學習的技能.

四、“以學生為中心”理念下的高中數學教學實踐

高中階段學生學習壓力比較大，很多學生機械地學習，沒有形成良好的學習方法.教師應以學生為中心關注學生的心理發展，了解學生學習數學的困難.高中數學教學可通過分組→提出問題→學生解題→小組討論→評價進行教學，現以“函數的奇偶性”為例，具體如下：

1.分組

以學生為中心理念下的高中數學教學，教師應該加強學生的課前預習，讓學生在課前提前感知本節課所學內容，加強學生的自學能力.課前學生可以通過自主學習或者小組交流進行預習，教師進行分組，每組4～5人，按照成績交叉分組，沒有等級之分.在分組前，教師應該擬定相關規定.例如，組員之間應相互尊重，互幫互助;關愛同學，客觀公正，彼此激勵;耐心傾聽，給出建議.

2.教學過程

教師查閱資料，整合高中數學教學內容，給出探究問題：

①你認為我們應該怎樣研究函數的奇偶性？（設計意圖：把更多的思考機會交給學生，加深學生的認識）

生1：我認為我們可以從函數的圖像入手，通過繪制函數圖像找到兩個函數圖像的關系，從而分辨函數的奇偶性.

生2：同樣，我們也可以從函數的數上研究，找到兩個函數的關系.

學生先進行獨立思考，然后可以小組討論，看能否找出不同的方法解決以上問題.

教師引導：通過以上研究，我們能否找到f（x），f（-x）兩者有著什么樣的關系？什么是奇函數？什么是偶函數？

學生總結：通過預習和剛才繪圖我們可以得出奇函數和偶函數的定義.

教師提問：在奇偶函數的定義中為什么要強調函數的定義域呢？

3.學生解題

4.評價

首先采用自評的方式，學生展示自己的進步與不足，再學生互評，評價小組成員的進步，最后老師采取激勵性評價，總結學生的進步以及需要改進的地方.

五、“以學生為中心”的教學價值

1.培養學生抓住知識本質的能力

通過生生合作和師生合作，學生改變了為了提高學習成績而機械地學習的現狀，并積極主動地挖掘知識的本質，分析解題困境.教師加以引導并規范學生的解題步驟，通過一定的鞏固訓練，進一步加強學生的學習能力.

2.鍛煉學生的行動力

學習的最大樂趣在于學生能夠自己制定計劃，并發現自己想要了解的事物.開始階段，學生可能得不到題目的答案，會有很多奇怪的想法，教師應該鼓勵學生敢于表達、嘗試，敢于猜想“以學生為中心的教學”給學生自由學習的空間，讓學生主動參與到解題的過程中，通過分析知識本質突破難點，會一題便會多題.學生通過小組合作學習，能夠給自己更加準確的定位，找到自己的不足之處，學會獲取有用的信息，掌握更加有效的學習方法[4].

3.豐富學生的情感

“以學生為中心”的教學更加關注學生個體的成長，尊重學生個體的價值和尊嚴，能夠讓學生了解自己的本心.教師放權讓學生成為學習的主人，學生將感受到教師的信任和期待，感受到教師的關注以及自身的價值，并且能夠對自己的經驗保持開放、活在當下、信任自己.組內成員的平等交流，讓學生體驗同學之間的相互尊重，使學生感受到學習的快樂，培養學生正確的價值觀念[5].

六、結束語

“以學生為中心”的高中數學教學能激起學生的好奇心，鼓勵學生敢于挑戰難題，教師應給予學生更多方面的支持，提供更多的學習資源.教師要成為學生學習的合作者、幫助者，能與學生平等交流，給予學生激勵性評價，理解學生在中學階段學習中存在的困難，重視學生價值觀念的培養.

【參考文獻】

[1]方展畫.羅杰斯“學生為中心”教學理論述評[M].北京：教育科學出版社，1990.

[2]李戀.“以學生為中心”教育理念的內涵解析[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2014（3）：56-58.

[3]卡爾·羅杰斯.自由學習[M].北京：人民郵電出版社，2015.

[4]李莉.淺議“以學生為中心”的教育理念[J].科教文匯，2014（2）.

[5]劉獻君.論“以學生為中心”[J].高等教育研究，2012（8）.