巧用思維導圖提高小學生的英語自主學習能力

譚藝

【摘要】小學階段如何培養學生的英語自主學習能力，使學生養成主動探究、主動合作、主動獲取知識的習慣是英語教學的一個重點。對教師而言，應重新定位師生角色，打破“教師中心論”，使學生成為學習的主人，幫助學生掌握科學有效的學習方法，培養學生的學習興趣，調動學生的學習積極性和主動性。意識到了思維導圖在英語學習中的積極作用，由此，作者結合日常的小學英語教學和學習實踐，簡單分析了培養學生自主構建思維導圖對小學生尤其是中高年級學生英語自主學習能力的提高作用。

【關鍵詞】思維導圖;提高;自主學習

物理學家阿基米德曾說過：“給我一個支點，我能撬起整個地球。”在小學英語學習中，教會學生正確使用思維導圖，學生便能借助一個主題將所學的英語知識全部關聯起來，并以生動的圖文形式展現出來。

一、思維導圖在小學英語教學和學習中的意義

思維導圖的英文名稱是The Mind Map，也叫做心智導圖，腦圖，心智地圖，是表達發散性思維的有效圖形思維工具，它簡單卻又很有效，實用且強大。

思維導圖的使用不受年齡、不受學科的限制。小學生的認知思維還處在由具體形象思維到抽象邏輯思維的過渡發展階段。而思維導圖的核心概念就是把形象思維和抽象思維很好地結合在一起，這一點非常符合小學生的認知發展特點。

將思維導圖應用到小學英語教學中，既能很好地幫助教師引導學生進行歸納總結，激活學生已有知識體系和新知識的聯系，又能發展其邏輯思維和發散思維能力，更加有助于激發學生的英語學習興趣和參與課堂活動的熱情，這些無疑是有利于提升教學效果的。而繪制導圖的過程更是可以幫助學生提高收集資料，梳理匯總歸納知識能力，進而引領學生形成自主探究和自主學習的能力。

二、應用思維導圖來提升小學生的英語自主學習能力

不同于傳統的填鴨式學習，自主學習強調學生在學習中的主體地位。新形勢下新課堂倡導的小組合作學習對學生個人的自主學習能力提出了更高的要求。思維導圖作為一種形象和抽象思維的融合工具，它以可視化的結構幫助學生思考，梳理知識儲備。在繪制英語思維導圖的過程中，豐富的色彩和生動的圖像也可以點燃學生的英語學習熱情，提升學生的創造力和聯想力，進而提升學生的自主學習能力。那如何巧用思維導圖來實現小學生的英語自主學習能力呢？

（一）思維導圖用于英語單詞記憶

一直以來，單詞的記憶和積累是學生覺得枯燥且頭疼的任務。在詞匯教學過程中，教師可以利用思維導圖把和學習主題相關聯的詞匯呈現給學生，這樣不僅便于學生理解，也可以引導學生發散思維，自主結合自己的生活實際，聯想到與主題相關的事物，這樣可以讓單詞學習變得更加生動，學生對此的印象也會更深刻。比如，在四年級Animal 教學過程中，我會在課堂上引導學生說出自己認識的動物以及他們的特點，然后自然地完成新單詞的新授。相比起傳統的死記硬背，不僅可以降低單詞記憶的難度，還能提升學生對語言材料的感知，進一步激發學生的英語學習興趣。我也會在每一個單元的學習任務完成后，要求學生以本單元的課題為主題，以思維導圖的形式對本單元的學習內容進行總結。令人驚喜的是，不管是單詞儲備不多的四年級學生，還是將要畢業的六年級學生，大多學生們都能交出貼合主題且圖文并茂的作品，如，四年級animal （圖一）， 五年級的food （圖二） 。

（二）思維導圖用于課前預習課后復習

信息時代，知識爆發式增長，小學英語學習難度也越來越大，對教學及學習效果和學生們的學習能力都提出了更高的要求。恰當的預習和復習方法可以幫助學生們抓住學習重點，提高學習效率。

在預習中，思維導圖的使用能幫助學生整體感知，提高收集資料和整理知識框架的能力。因此，課前我會布置學生根據新單元的主題繪制思維導圖（詳見下方圖三圖四），具體擴展內容不設限。在這個過程中，學生會對新單元內容進行知識梳理和必要補充。由于學生們是“有備而來”的，在課堂中不僅天馬行空地發散思維，而且能更有針對性地聽和理解，從而更高效地消化新知識。

將思維導圖用于課后復習，可以幫助學生進行知識的強化鞏固，拔高學生的歸納總結能力。對于小學高年級的綜合復習，更是大有裨益。借助思維導圖，學生可以快速整理提取大腦中無序繁多的詞匯，并迅速地以圖文形式展示出來。在繪制導圖的過程中，學生可以自主地意識到自己的薄弱點，進而進行有針對性地查漏補缺，幫助其形成更加完整的知識體系。復習過程中，我經常要求學生以某個主題為立足點，以新單詞為基礎，向外發散聯想已學單詞。認真繪制一幅思維導圖，不僅可以幫助學生完成已學單詞的整合復習，也有利于他們對相關句式表達的使用和鞏固，復習效果是顯而易見的。如下方圖五圖六中的About me ：

（三）思維導圖用于英語寫作

對小學生而言，英語寫作難度是比較大的。一開始，我會根據作文主題在課堂上示范構建思維導圖，幫助學生理清思路，抓住作文的核心要求，構建出整篇作文的框架，然后引導學生搜集寫作素材。在示范了幾次后，我會要求學生在寫作之前簡單繪制思維導圖，用以理清寫作思路，例如在寫My Weekend Plan時，我會引導學生以what， when， how， where 為思路發散點，然后鼓勵他們用自己的喜好去完善導圖的各個枝節。學生就可以借助自己繪制的導圖（如下方圖七、圖八）進行構思。這樣一來，英語寫作就變得容易多了。

三、結束語

思維導圖具有橫向和縱向銜接知識和概念的作用，可以很好地緩解英語學習短時記憶給學生造成的困擾。在過往幾年的小學英語教學中，我敢于放手，讓孩學生們自行繪制英語思維導圖。除了將思維導圖應用于日常的英語教學中，在擔任英語科組長期間，為活躍學生校園文化生活，培養學生學習英語的自信心和動手能力，營造良好的英語學習氛圍，我還組織各年級學生進行英語思維導圖競賽，學生們都能踴躍參與。雖然小學生的英語知識儲備非常有限，導圖的繪制過程中也出現了一些問題，學生們會走一些彎路，但我高興學生邁出了自主學習的第一步，也進一步體會到了英語學習的樂趣。相比于死記硬背，這種主動學習能讓英語知識更系統，記憶更持久。在英語教學中，引導學生自主構建英語思維導圖，是提升學生自主學習能力的一個有力途徑。

Rome is not built in one day. And we also believe that no pains， no gains. 羅馬不是一天建成的，英語學習也不是一蹴而就的。英語教學，任重而道遠，但我相信有付出就會有收獲。

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