試論農村初中班級管理工作的管理途徑和方法

龔國方

【摘要】在農村教育中，由于家庭教育和監管的缺位，部分中學生已建立了不良的學習習慣。為了彌補家庭教育中的不足，提升學生的學習能力、優化學生的學習習慣，班主任便可以在班級管理工作中滲透對學生習慣的培養，促進學生的學習能力和學習習慣的提升。本文就農村初中班級管理工作中的途徑和方法展開了論述，提出了集中措施。

【關鍵詞】班級管理;途徑;方法

一、農村初中班級管理工作的管理途徑

1.活動管理途徑

在班級管理工作中，活動是重要的載體和途徑。所以班主任可以充分利用活動，對學生進行品德和習慣的管理工作，讓學生在有序的活動參與中逐步養成積極樂觀的認知和良好的品行。例如，班主任在培養學生堅強的意志力時，便可以通過演講的方式，以“增強生命的韌性”這句話題為例，引導學生收集資料，將其組織成一篇演講稿。在班級活動中，通過展現自己的作品，讓學生在慷慨激昂的演講中增強學生堅韌的意志力，提升學生對事物的堅持性。農村生活艱澀，部分學生需要以更強的意志力來應對生活中的困難和學習中的困境。通過意志力教育，讓學生在演講中接受活動氛圍的感染。在這個過程中，在其他學生經歷的熏陶下，也逐漸建立起更加堅韌的信念和信仰，重新點燃學生的斗志，燃起學生的熱情。這對部分學習基礎較差、學習能力不強的農村學生而言非常重要。再如，對于合作能力相對較差的農村學生而言，教師也可以通過組織活動的方式培養學生的合作意識。例如，教師組織學生開展合作結對子拔河的活動，讓學生以小組為單位進行拔河。學生在合作競爭的劍拔弩張的氛圍下，感受競爭的激烈、合作的魅力，在這種氛圍和環境中，更能體驗團體協作的力量和團隊中彼此信賴、相互激勵的積極情感。這樣，學生可從團隊榮譽感和協作中逐步養成合作的習慣。

2.文化熏陶途徑

初中階段的學生，受環境的影響較大，環境也就成為塑造學生的重要資源。對此，教師在教學工作中便可以通過環境文化熏陶的方式管理學生，從而培養學生的積極行為，提升學生的積極品質。例如，為幫助學生提升目標意識，點燃學生的學習熱情，教師便可以通過文化環境構建的方式開展教學。在班級中，教師可開啟文化墻，引導學生將自己的目標寫在班級墻壁中，讓學生時刻接受班級目標的提醒，秉承自己的目標，由目標引領，堅持克服困難，最終實現自己的目標。再比如，針對農村學生精神資源積累不足、文化視野不夠廣闊的現狀，教師可以在班級中構建圖書角，讓學生的閱讀資源唾手可得。同時，組織學生將自己的閱讀心得、讀書筆記展現在班級中，在班級中營造一種良好的閱讀氛圍，從而培養學生熱愛讀書、用閱讀豐富自己精神世界的良好習慣。通過環境熏陶的方式，學生將會受到環境因素的影響，在環境氛圍中逐步強化認識，主動向積極的習慣靠攏。所以，文化構建形式下的初中班級管理，看似對學生的影響微乎其微，但這種隱性教學資源對學生的影響卻是深遠持久的，功效也是潛移默化的。

二、農村初中班級管理工作的管理方法

1.榜樣示范法

教育本身就是一種示范教育的過程，教師是示范的主體，學生更是向學生示范的重要資源。所以，教師教學便可以通過示范教學法，充分發掘課堂教學和班級管理中的教學資源，讓學生在示范的作用和影響下，主動向積極行為靠攏。例如：教師可以在班級管理工作中，對于積極參與班級活動、主動完成班級任務的學生進行表彰，對品行兼優的學生進行表揚，讓教師的表揚和激勵也成為學生行為的一種積極催化的力量，讓學生為了贏取教師的激勵和認可而更加努力。以上是針對學生個體的強化方式。如果教師想要通過團隊的方式對學生群體進行激勵強化，教師也可以通過在班級中組織明星小組評比活動，針對學生在課堂上的表現、在班級中的踴躍程度、學生對班級規章的遵守程度、學生對班級責任的承擔意識等方面進行量化評比，在班級中形成一種比、趕、超的氛圍。班主任在對學生小組頒發獎品和證書后，學生的合作熱情更強，小組長和負責人為了小組的榮譽維持和力爭再次取得榮譽而對規則的遵守意識更強，班級中的良好氛圍更加濃厚，班級管理更加有序、和諧。以上教學過程就是教師對學生主體教學資源挖掘的過程，學生在這一過程中的認識將會更加深刻，體驗也更強，這種培養方法直接催化了學生的情感元素，讓學生在教師的催化和驅動中，變得更加優秀。無論是團體表彰還是個人獎勵，以上過程都是教師為學生選擇榜樣的過程，其他學生受到教師的這種強化驅動，必然受其啟發，表現將會更加優異，班級風氣更正。

2.情感溝通法

初中階段，學生的自我意識增強，其行為受到自己情感的影響較大，并且不成熟的想法可能會直接導致學生出現不規范的行為。因此，教師在班級管理工作中更要注重與學生的情感交流，要通過情感溝通法優化對班級的管理，塑造學生的積極品行。例如，針對班級中的后進生轉化工作，教師便可以通過情感交流，了解后進生的情感發展情況。在每個班級中，總是會出現有部分學生成績不佳，并且嚴重干擾課堂教學秩序，學習習慣不良等情況。但實際上部分學生成績不佳并非是受到外界環境的干擾，更多的是一些生活環境干擾或不良學習態度的制約。對此，教師在教學中便需要可以通過情感溝通的方式幫助學生改善學習認識，借用情感的力量塑造學生的品行，逐步優化學生的認識，有效轉化后進生。

三、總結

班級管理是一個長期反復的教育工作，需要教師把握教育的藝術，把握溝通的技巧，并通過恰當的技巧和高效的方法對學生進行管理。對此，在班級中教師可以通過班級活動和班級文化等途徑對學生開展管理工作，也可以通過榜樣示范法和情感塑造法，幫助學生，轉變自己的言行，從而獲得更好的班級管理效果，構建更加和諧的班級管理環境。

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