微課資源在初中生物教學中的應用淺談

張燕琴

【摘要】在初中生物教學中適當運用微課可以激發學生的學習興趣，提高學生探究和解決問題的能力，彌補生物教學中的不足。

【關鍵詞】微課;初中生物;教學;應用

微課是指根據教學的需要，圍繞一個具體而小的教學目標，用以提高課堂教學效果或促進學生自主學習而制作的教學視頻。視頻長度一般控制在10分鐘以內。在初中生物教學中，合理有效地利用微課，不僅能夠就教學中的某一個知識點進行非常直觀形象的演示，從而激發學生的學習興趣，而且還可以錄制一些不易觀察、易錯、時間周期長或者微觀的視頻，提高學生的學習效率。

一、激發學習興趣

微課可以將枯燥的知識點變得生動具體。微課的選材可以多樣靈活，老師可以根據需要制作課本里沒有的內容。如，制作具有個人教學特點的視頻、編輯網絡中的圖片、視頻等，使知識的講授變得更加生動有趣，更加易于學生接受，從而激發學生的學習興趣。例如，《花的結構》中，教材上是以桃花為例進行講解。但在教學中由于當地的季節不合適或者不容易采購到新鮮的桃花，教師可以挑選容易取材且觀察效果好的花朵作為實驗材料，如，百合花、洋紫荊等解剖并錄制微視頻?？梢赃x擇結構不完全相同的實驗材料，錄制兩三個小視頻，這樣直觀性的呈現，利于學生進行比較從而進一步歸納出花的一般結構。利用微課可以使內容具體化，加強學生的直觀認識，使課堂更加生動有趣。

二、規范實驗操作

初中階段的學生充滿好奇心、好動，對于實驗有很強的興趣，但很多學生會帶著好玩的心態進入實驗課堂。在實驗課堂他們上常常會過于興奮，無法靜下心來聽老師講解實驗器材的規范使用和實驗原理等?；蛘哂捎趯嶒炇蚁鄬^大、實驗器材較小等原因，學生還是無法看得清楚教師在課堂上示范的規范操作。這樣，學生對實驗中的操作技巧、注意事項等認識不清，容易導致實驗效果不理想，甚至會引發安全事故。如果教師在課前把實驗中正確的操作、注意事項等制作成微課課堂上展現給學生觀看，這樣可以使學生形成正確的認識，規范地進行實驗操作，提高實驗的效果，甚至避免一些不必要的安全事故。如，錄制顯微鏡操作、蓋玻片染色、葉片橫切的實驗操作的微課，使學生能更清晰地了解操作要領及注意事項等，從而為學生在實驗過程中科學規范的操作打下基礎。

三、呈現探究活動過程

初中生物有些探究實驗跨度時間比較長，要提前一天或者好幾天進行。對于時間跨度比較長的實驗教師可以提前錄制實驗前準備、實驗過程的關鍵步驟或者實驗結果等微課，讓學生對這個實驗有一個全面、更深入的學習。如，植物的光合作用這個實驗，教師可以提前錄制暗處理的實驗前過程，學生有了一個直觀了解之后，再引導學生進行分析討論，這樣可以有效地解決重難點問題。又如，探究種子萌發的環境條件實驗，教師可以提前布置學生分小組探究空氣、溫度、水因素對種子萌發影響的實驗。學生將每天觀察到的實驗現象以及實驗結果等制作成微課。在課堂上，分組播放老師指導下學生制作的微課，師生同時進行實驗方法的改進、實驗中變量的控制等進行討論交流，進行深度學習。

四、展示微觀世界

初中生物教學中有很多微觀世界的知識點，如果教學中僅僅通過文字、圖片的講解，對于學生來說常常難以理解。教師可以制作適合的微課將一些學生不容易接觸到的微觀事物和抽象的生命現象錄制下來，有利于學生由感性認識上升到理性認識。比如，在觀察動植物細胞的實驗中，很多學生會搞不清楚細胞、氣泡、污垢的區別，常常會把氣泡或者裝片中混入的污垢錯當成細胞;弄不明白低倍鏡和高倍鏡下視野的明暗、數目多少、細胞大小的問題，不會正確移動裝片尋找目標。針對這些問題，教師可以利用數碼顯微鏡的錄制視頻功能制作微課，幫助學生更好地進入微觀世界，解決實驗中的難點。

氣孔的張開閉合是一個動態的過程，但學生不容易理解。教師可以課前在葉橫切裝片上分別滴加清水和濃鹽水，利用數碼顯微鏡錄制氣孔打開的動態過程，并在課堂上即時呈現給所有學生，使學生對微觀世界下的認識更清晰、更準確。

五、突破教學重難點

微課視頻可以有效地突破教學中的重難點。 例如，在“尿液形成”這一內容時，學生普遍存在難以理解的情況。教師可以通過制作微課視頻，用不同顏色標注不同的成分并適當配合文字、動畫、語音講解。顏色的變化、動畫的顯示和教師的講解，可以更直觀地引導學生理解尿液的形成過程。對于一些不能及時理解的內容，課后學生還可以反復觀看，從而較好地解決難點問題。

六、課后拓展，緊密聯系生活

課堂的時間是有限的，生物課程的學習不應僅限于課堂的學習。教師可以制作微課，幫助學生課后進行進一步的學習、探究。例如，在細胞的生活一課學習之后，教師可以通過微課指導學生制作動物、植物細胞模型。又如人類對細菌和真菌的利用這一節學習之后，教師也可以通過微課指導學生進行酸奶米酒腐乳等發酵食品的制作。同時，老師要鼓勵學生將探究活動的過程或有疑問的地方錄制成微課并帶到課堂進行生生、師生之間的交流和分享。

通過課堂的學習、課后的實踐、課堂的進一步交流討論，不僅提高了學生的動手操作能力、思考分析問題的能力，也讓學生進一步理解生物知識與我們的生活息息相關。

七、促進學生小組合作下的主動學習

“學習金字塔”理論指出，學習者通過團隊學習、主動學習、參與式學習，會有較高的學習效果。小組合作就是一種團隊學習，微課也可以運用在小組合作中。教師先給學生提供微課資料并提出相應的問題討論。學生小組自主選擇感興趣的課題，通過觀看微課視頻、討論等方式自主解決問題。然后，各個小組之間展開交流互動，每個小組由其中一人講給其他學生聽。一個學生講完后，其他學生進行補充。如果有多個題目，學生可以輪流講解。微課資源可以較好地促進學生進行小組合作學習，提高學生學習的主動性，從而提高學習效率。

[本文系廣州市第三批教育系統創新學術團隊教育類項目“初中導學案教學模式創新研究團隊”（編號：1201630039）的研究成果之一]

參考文獻：

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