基于新課標要求下的小學英語情境創設探究

賈蓓蓓

摘 ?要：本文基于新課程標準中英語課程相關內容，對小學英語課堂中良好有效情境的創設原則及方法做簡要分析。

關鍵詞：小學英語;課程標準;教學情境

英語新課程標準強調語言學習的過程性與實踐性，主張在貼近真實的具體語境中去接觸、感知和體驗真實的語言運用過程。而這一要求在為小學英語課堂教學提出新方向的同時，也對情境創設提出了更高的要求。

一、聯系生活實際

語言源于生活且應用和服務于生活，而人們則需要在生活中使用語言，并且不斷地掌握語言。新課程標準提出背景下，教師成為了教學資源的開發者、研究者和課堂的組織者與引導者。這就需要教師真正做到從學生認知實際出發，來激發學生的探究和學習興趣。加上英語本身作為一門語言工具的存在意義，這也標志著情境需要充分地結合生活實際，來引導學生輕松地在貼近和符合現實生活的情境中去學習語言知識，感受語言的實際運用價值。拉近語言與生活之間的距離應當是小學英語教師所需要重點考慮的問題。

例如，在Module 1 Unit 1 《Growing up》的第一課時中，本課的教學目標主要是通過“Her hair was short and her eyes were big”這一句型，來學會如何介紹自己。這其實是一個小學生比較感興趣的話題，對于培養其語用意識有著積極意義。在出示照片介紹朋友或家人后，教師將學生進行分組，請每一位學生來介紹自己準備的照片，要求從關系、年齡、外貌和愛好等方面切入，并能夠用“This is ... He was ...”來表述自己家人小時候的照片。在整節課教學過程中，教師需要讓學生體會到個體外貌的獨特性。接著進入教學環節，Step 1：“How old are you？（Show the first photo in Listen and say）Look at this baby. How old is she？ She is about two months old.（show a calendar and write month on the blackboard）There are twelve months in a year.”引出單詞month，并請學生跟讀，然后看著日歷進行回答。通過上一個活動來出示一張嬰兒的照片，引出was，cute兩個單詞。Step 2：”Do you know who the baby in this photo is？”學生回答：“is that you？No，Thats my mother. In this photo，she was about six months old. She was cute.”通過出示自己家人小時候的照片來引導學生感受句型“This is ... He was ...”的描述過程，在此基礎上再引出handsome，pretty等詞，幫助學生理解和把握生詞含義。層層遞進的教學過程，從初步感知到熟練掌握，整體下來十分符合當前階段小學生的認知和興趣特點，利用到了其平時喜歡看動畫片的興趣愛好，來借助場景中的卡通人物設定展開教學內容。

二、趣味性與生動性

教學的藝術在于設法引起學生的興趣，而產生興趣的學生才能夠有更多的經歷去學習和深入。對于小學英語課程來說，興趣十分重要，甚至在某種程度上直接決定了教學的最終結果。同樣地，情境教學也需要遵循這一原則，來依照學生的興趣愛好和認知特點進行創設，比如對于喜歡直觀性且易于接受新知的認知特點，教師就可以選擇動畫片、卡通人物或者小游戲等方式來創設情境，將抽象的語言知識蘊含于畫面情境當中，使學生在切身感受的過程中領悟用法。

例如，在Module 2 Unit 4《Our neighbours》中，第三課時是一節閱讀課，教學目標是通過學習來讓學生知道兔子是怎樣解決了鄰居貓頭鷹總是制造噪音令他們無法睡覺的過程，從而明白兔子為什么要住在洞里。經由聽、說、讀、寫來掌握本課neighbour，son，daughter，noisy，dig，make，noise等詞匯，并嘗試使用句型“Did you play with Sam last weekend？Yes，I did. Do you know them？”等進行詢問。課上，教師通過玩字母游戲的方式來引入本課話題，較好地激發學生學習興趣，比如：“Last weekend，maybe you ... Now let me guess what you did.（Show picture of watching TV）”通過猜測老師上周末都做了些什么來學會用“Did you ... last weekend？”進行提問。小學高年級的學生已經具備了一定的邏輯思維能力，因此通過與現實相符的情境即可較好地激活和調動其原有認知經驗。在情境引入句式后，教師即可調動學生進行對新詞匯的學習。小組合作解決疑難，最后明確當詢問某人上周末是否做某事時用哪一個問句，助動詞did后面要跟哪一個動詞。用簡短的句子來介紹一下自己的鄰居，完成教學。

三、與已有經驗相結合

小學生隨著年齡和閱歷的增長，其認知水平也在快速地發展，而在其知識經驗到達一定程度的積累之后，教師就需要有意識地培養學生學會如何進行建構，而不再是單純地在課堂中傳遞信息。從教材內容上來看，每個年級所涉及到的主題都是比較相近的，只是同一主題下會有不同的單詞和句式來幫助學生不斷地建構語言知識。如果教師在情境創設時可以將學生學過的知識與之進行融合，這樣一來便可以在鞏固復習的同時實現新知的有效建構，而學生也能夠發現知識之間的緊密聯系，逐漸地學會運用已有認知經驗來進行自主學習和探究。

綜上所述，小學英語課堂情境的創設需要結合課程標準和情境理論的基本原則，嚴格依照學生的實際年齡和認知特征，以交際性、知識性和活動性等特點為主，切實將課程標準中的具體要求落到實處，實現學生對語言和情感等方面的多重把握。

參考文獻：

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