探究學生小組合作學習的重要性

范義武

摘 ?要：本文基于新課程標準和新課改教育理念，落實輕負高校的教學要求，粗談小組合作學習在初中階段多學科課堂教學中應用的意義及相關實踐方法。

關鍵詞：初中;課堂教學;小組合作

新課程改革的深入推進使得諸多教學模式和方法得到了廣泛運用，而作為并非新興教法的合作學習經(jīng)常會出現(xiàn)流于形式的現(xiàn)象，使得教師對課堂教學進程并不能很好地掌控，也正因此，有必要對其規(guī)范地操作流程和配套的輔助方法進行深入探究，以證明其在課程教育中的重要性，確保教學實踐中合作學習的順利實施。

一、小組合作學習探究背景

（一）社會發(fā)展趨勢需要

隨著現(xiàn)代社會科技、文化以及工作等多方面的迅速進步，加之信息時代的來臨，使得各工種和專業(yè)都得到了越來越細致的劃分，人們在工作與生活中也更需要與他人的相處、依存甚至依賴。那么結合當前知識經(jīng)濟主導的背景下，團隊合作成為了一種重要的工作方式，一個人的力量再強大也只是單獨的個體，而團隊的成功則能夠很快地帶動和實現(xiàn)個人的成功，所以在現(xiàn)代社會更需要的是雙贏和多贏的局面，這也要求現(xiàn)代人必須要具備與他人的合作能力。而開展小組合作學習，即是通過轉變傳統(tǒng)的教學方式，以順應時代發(fā)展和培養(yǎng)學生相關能力素養(yǎng)為目標，同時實現(xiàn)教學質量的提升。

（二）新課程標準的倡導

新課程標準以及基礎教育課程改革綱要中指出，以自主、合作、探究為主的學習方式來實現(xiàn)學生學習模式的轉變與革新，而其中小組合作學習則是實現(xiàn)該目標的主要途徑。尤其對于初中生來講，他們正處在青春期成長的關鍵階段，周圍環(huán)境以及同伴的影響可以說至關重要，因此營造出一個健康、好學、上進、互助的團隊氛圍，無疑對于教學的有效開展有重要意義。

（三）輕負高效的需求

切實減輕中小學生課業(yè)負擔過重的情況已經(jīng)成為我國堅定不移推進素質教育的重要落實表現(xiàn)，而相關文件中也提出了要控制學生在校時間、作業(yè)量，以及保證其運動、作息等多項減負內(nèi)容的明確的規(guī)定。教育方針和目標的提出，促使著教師教學理念的轉變，要盡可能多地以轉變學生學習方式以及自身教學方式為主要手段，來讓學生去更加主動地進行學習和參與。那么小組合作學習的開展目的就是為了讓學生通過互助與合作來更好地實現(xiàn)在做中學，在學中做，以獲得能力為過程，在強化掌握方法的同時，習得知識。

二、初中課堂小組合作學習模式實施

（一）科學編制學案

學生始終是教學活動中的主體，而教師作為教學的組織者、促進者和引導者，擔負著轉變學生學習方式的重任。可以說要想實現(xiàn)學生學習時間變多，教師教授時間變少的目標，導學案在小組合作學習開展的過程中起著重要作用。具體來講，導學案具有幫助學生明確學習目標、知識技能要求、學習方法、知識梳理與歸納的作用，學生按照導學案的設計來進行自主學習，期間既可以作為合作學習開展的劇本，也能夠充當課后復習總結的秘籍。無論在哪一個環(huán)節(jié)中，導學案都體現(xiàn)著教師的精心預設和良苦用心，在幫助學生快速明確學習目標，掌握具體方法的同時，形成相應的能力，收獲知識與技巧。

具體來講，導學案由學習目標、知識準備、課程學習內(nèi)容、學習小結、達標檢測等部分組成，而其中課程學習內(nèi)容是導學案的核心，也是整節(jié)課開展有效合作學習的主要依據(jù)。具體課程學習內(nèi)容的合理組織關系到學生在實際合作學習過程中是否有據(jù)可依。結合當前初中課程知識內(nèi)容以及學生的實際認知水平來看，一份導學案最適合的量就是一課一案，一份導學案最好控制在一張A4紙（包括正反面）的量。學生根據(jù)一張“學習單”即可明確接下來即將要學習的內(nèi)容，以及其中的重難點，從而在預習環(huán)節(jié)就可以很好地做到有的放矢，而在課后也可以很容易地找出自己在本節(jié)課當中的收獲和不足。除此之外，在編制導學案時教師還要處理好學生認知實際與課程內(nèi)容之間的關系，遵循學生的實際認知規(guī)律來合理編排和處理教學內(nèi)容，這樣才能夠確保教學內(nèi)容是呈有序和階梯性特點進行傳輸?shù)模瑫r為了避免學生照本宣科，教師應該在導學案中呈現(xiàn)一定的問題型情境，以貼近學生生活的方式來激發(fā)他們的興趣，進而在合作、討論和探究過程中去多想想為什么。導學案的設計使得各層級學生都能夠有屬于自己的舞臺，這還要得益于教師對于學案內(nèi)容和問題難易度的把控，照顧到小組中的每一名成員，使學困生的基礎得到強化，使中等生的思維得到激活，使優(yōu)等生可以進行更具有挑戰(zhàn)性的任務。

（二）培養(yǎng)合作精神

學習動力與團隊合作能力的缺乏是很多課堂小組合作教學開展低效的主要原因，對此教師可以組織學生進行以釋放為主的情緒疏導訓練，使學生的壓力得到緩解，自信心得到增強。除此之外還可以進行以信念拓展為主的訓練活動以及以團隊歸屬為主的訓練活動，使學生在小組合作過程中突破局限，增強對未來每一天的信心，通過學習溝通建立合理目標，強化其自我價值感、團隊歸屬感以及凝聚力。

（三）規(guī)范操作流程

1.課前預習

教師提前一天下發(fā)導學案，學生根據(jù)導學案的要求與提示進行自主預習，課前由各小組小組長收齊本組導學案并上交，教師進行抽樣批閱或是全部批閱，于課堂教學開始前下發(fā)。此過程主要是針對學生完成預習作業(yè)的態(tài)度進行打分，以激勵為主，目的是為了培養(yǎng)學生良好的預習學習習慣。在預習過程中，學生會發(fā)現(xiàn)自己現(xiàn)有的優(yōu)勢以及不足之處，并將在預習過程中獲得的經(jīng)驗帶入到接下來課堂的合作學習當中，與小組其他成員之間進行思維上的碰撞、互補以及共鳴。可以說，對于預習環(huán)節(jié)的批閱也是教師對學生的第一次學情調查，這對于后續(xù)進行二次備課和實際教學有這重要意義。

2.解決一般問題

上課伊始，教師對當堂課的合作學習任務進行布置和講解，由個小組組長按照組員的實際情況和水平來展示任務分配，學生接到任務后思考并回答問題，接著再按照題序進行組內(nèi)展示。在展示過程中學生進行相互討論和探究，此時教師巡視各組及時發(fā)現(xiàn)其存在的疑惑，并對一些個別性問題予以及時的幫助。在這個小的展示環(huán)節(jié)過程中，學生的思維通過碰撞與互補得到了的升華，對于課程內(nèi)容中的大部分問題都可以進行自主解決，而且對于一些個別自控力較差的學生，會使其得到有效地提高，因為本組內(nèi)只要有一個人沒有集中注意力，就會落后于其他人，如此教師也同時完成了對學生學情的第二次調查，使接下來重難點的教學更加具有針對性，實現(xiàn)“會的不需要再講，不重要的少講”。

3.突破重難點

承接上一環(huán)節(jié)，為了使合作學習的組內(nèi)展示更加成功，教師可以組織各小組進行疑難求助、對話交流等活動，在互相提出問題并解答的過程中，使學生無形經(jīng)歷總結學習方法、探尋科學規(guī)律、發(fā)現(xiàn)新的知識等環(huán)節(jié)，由此達成課堂教學的動態(tài)生成，教師也能夠發(fā)現(xiàn)學生的最近發(fā)展區(qū)，在展示過程中幫助其找到并掌握解決一般問題的一般方法。

綜上所述，小組合作學習并非提高教學效果的靈丹妙藥，但也向廣大教育工作者傳達了一個教育理念，就是要按照學生、課程以及具體教學內(nèi)容的特點，來選擇最適合學生發(fā)展和解讀知識的方法，這樣才能夠實現(xiàn)學生最大限度的成長與提升。

參考文獻：

[1]李成成. 初中學校推行小組合作學習的實踐研究[D].青島大學，2018.

[2]吳厚德.如何提高課堂教學效果——談小組合作學習[J].數(shù)學學習與研究，2018（10）：49.