基于OBE理念的土壤肥料學課程教學改革研究

陳志峰 馮超陽 關曉溪 鄧力喜 張柏林 高智席 隋常玲

摘要 貴州省農業生產具有顯著的地域特征，培養能滿足地方農業發展的本土人才十分重要。遵義師范學院作為地方應用型高等院校，將培養應用型和實用型高級人才作為辦學方向，要求人才培養要與產業需求和就業需求相結合。土壤肥料學課程是農業種植類專業的必修課，也是服務產業發展和企業人才引進的重要考核內容。目前，一直沿用的土壤肥料學課程教學主要以理論為主、實踐為輔，課程考核方式單一，覆蓋面窄。新農科背景下，對高等教育課程提出更高的要求，傳統土壤肥料學課程的教學方法亟須改革創新，以滿足新時代農科建設要求。在分析貴州省農業產業發展需求以及現有土壤肥料學課程的基礎上，圍繞課程目標、教學模式、教學方法、教學內容和考核方式等內容，提出基于OBE模式的土壤肥料學課程教學改革措施，以期為新農科背景下新型人才培養和土壤肥料學課程改革創新提供參考。

關鍵詞 土壤肥料學;教學改革;OBE;新農科建設

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：2095-3305（2020）04-0-02

DOI：10.19383/j.cnki.nyzhyj.2020.04.065

貴州是喀斯特地貌之鄉，地表崎嶇，耕地面積小，土層較薄，水分易流失。土壤肥力低等因素長期制約著農業高效發展。習近平總書記在視察貴州時提出“貴州農業的優勢在于特色”，要“著力發展現代山地特色高效農業，念好‘山字經，種好‘搖錢樹，打好特色牌”，為貴州省農業發展指明了方向。發展現代山地特色高效農業，科技是支撐，人才是基礎。貴州省山地農業由粗放型向現代、高效、特色過渡，對農科人才的專業素養和實踐能力提出了更高的要求。因此，培養基礎知識扎實、實踐能力強，且能走向農業第一線的應用型高層次人才，對貴州省農業發展具有重要意義。

1 土壤肥料學課程教學現狀分析

為適應貴州省山地特色農業發展對人才的需求，培養“留得住、下得去、用得上”的新型農業創新人才，需要涉農地方本科院校積極參與、發揮作用。這就需要對農科專業人才培養目標重新定位：要堅持服務地方產業，面向生產、管理一線，培養具有地方特色和學校特色、適應社會需求的農林復合應用型人才。

課程建設是提高教學質量的重要環節。當前土壤肥料學課程普遍存在著側重傳統知識的教學，對學生實踐應用能力培養不足等問題;教學模式仍然以接收式教學為主，缺乏理論與實踐應用環節的結合，導致學生對課程興趣降低，教學質量下降;土壤肥料學課程考核普遍以期末單次考核為主，考核模式主要為試卷考核，對學生能力的片面考核導致學生在學習過程中只注重理論知識的學習，而不注重實踐能力的培養，學生動手能力差，無法將所學知識很好地運用到生產實踐中。土壤肥料學是農林類專業核心課程，對該課程進行教學改革不僅是新農科背景下提高教學質量的要求，也是滿足貴州省農業產業發展對復合應用型農林人才培養的要求。因此，對土壤肥料學課程的教學改革具有重要意義。

2 基于OBE理念的土壤肥料學課程改革

2.1 課程目標改革

定義學習產出是OBE中的首要環節[1]。針對土壤肥料學課程改革，除基本專業理論知識外，還要將學生專業技能和實踐能力提升作為學習產出，重新制定人才培養目標。根據OBE產出導向原則，制定土壤肥料學課程目標如下：（1）了解土壤的形成、演化與分布規律，能合理保護和利用土壤資源，培肥地力;（2）掌握各種養分在土壤中的存在形態、有效化途徑和影響因素，重點掌握土壤肥力各要素間的相互關系，以及和土壤與植物生長的關系;（3）掌握植物生長發育過程中新陳代謝所必需營養元素的供應、吸收、轉化和利用特點，利用植物營養的基本原理，學會科學施肥方法;（4）通過實驗，要求學生能根據具體情況區分土壤類型，掌握土壤基本性質的測定和不同種類氮磷鉀肥料的鑒別方法，并了解常見的作物養分脅迫癥狀和主要農作物施肥技術，對土壤肥力進行合理分析，并制定科學施肥方案。同時，培養學生建立保護土壤、合理利用土地的意識。

2.2 教學內容改革

教學的本質是師生之間的交往與互動[2]。課堂上不僅僅是傳授知識的過程，還是一起分享理解，促進學習的過程。在教學上，OBE提倡根據學習產出類型改革教學內容。為加強人才培養的專業性、應用性和針對性，根據土壤肥料學課程特點和就業需求，對現有課程結構和教學內容進行調整。教學內容與國家重大問題和地方產業需求緊密結合，課堂中將與本課程相關的專業前沿和熱點問題引入授課、討論、考查等教學環節，師生交互教學，使學生在學習過程中始終把握前沿和熱點，培養學生的學習方法和思維方式。

2.3 教學方法改革

土壤肥料學是一門多學科交叉課程，涉及農學、生態學、環境科學、生物學等多個學科知識，同時又是一門實踐性強的課程。當前，土壤肥料學教學方法仍以傳統課堂教學和實驗教學為主。為提高課程質量，應運用現代教學方法，把講授、討論、答疑、考查以及課外溝通等多種教學方式整合，注重調動學生學習興趣，培養學生獨立分析解決問題的能力。此外，通過建立土壤肥料學課程的學習資源庫，共享課件、大綱、授課方案、習題、文獻等資源，方便學生隨時隨地獲取課程知識。土壤肥料學是一門注重實踐和應用的課程，課程實驗和課外實踐教學是培養學生的專業技能和實踐能力的重要手段。將單一實驗教學改為以解決生產實際問題為主的綜合性、設計性實驗，使學生所學更貼近生產實踐。另外，可適當提高實踐教學課程和學分的比例，增加校外實習實踐時間和次數，給學生提供更多接觸生產實踐的機會。

2.4 考核方式改革

課程考核是檢測學生對知識掌握和能力提升的有效方式[3]。評估學習產出是OBE的重要環節[4]。對土壤肥料學本課程考核的改革，要充分發揮考核的評價功能，課程考核要作為教學內容的一部分，通過課堂互動、隨堂測試、課后問答等方式對教學過程進行實時跟蹤和監控，及時調整教學，重視考核實踐能力，除傳統考試考核外，要增加與實踐和實習考核的比重，注重對學生實踐應用能力的評價和考察。

參考文獻

[1] 顧佩華，胡文龍，林鵬，等.基于“學習產出”（OBE）的工程教育模式-汕頭大學的實踐與探索[J].高等工程教育研究，2014（1）：27-37.

[2] 張紫屏.課堂有效教學的師生互動行為研究[D].上海：上海師范大學，2015.

[3] 金利.地方本科高校教師教學能力發展研究[D].重慶：西南大學，2014.

[4] 徐譞瑋.美國大學課程考核方式對我國課程考核改革探索-以芝加哥大學為例[J].現代商貿工業，2018，39（2）：155-156.

責任編輯：黃艷飛