讓Reading strategy為英語寫作效力

徐慧

摘 要：高中英語教材每一個單元之中都有一個Reading strategy，其目的是培養學生的閱讀方法和閱讀技能。而讀寫不分家，以讀帶寫、以寫促讀是實現讀寫完美成功牽手的主要方法和重要體現。因此，教師要在Reading strategy的功用培養閱讀技巧、提高閱讀能力的基礎上，另辟新徑，巧用Reading strategy，培養學生的英語寫作技巧和寫作能力，為英語寫作有效教學而效力。

關鍵詞：高中英語;Reading strategy;英語寫作

文章的題目《讓Reading strategy為英語寫作效力》，會讓人可能百思不得其解，Reading strategy是閱讀策略之意，怎么和英語寫作有什么聯系？Reading strategy怎么又能為英語寫作效力？帶著這些疑問，筆者進行了探究。

Reading strategy是每一個單元Reading之后的小模塊，這個模塊的主要目的是培養學生的閱讀技巧和閱讀能力，對文章的閱讀起關鍵的指導作用。筆者認為“讀寫不分家”，這部分不僅僅有助于閱讀技巧的形成、閱讀能力的提高，對學生的英語寫作也有指導性的作用。本文談談借助于Reading strategy培養學生英語技巧和提高寫作能力的感悟和體會。

一、高中英語教學現狀剖析

在高考指揮棒的驅動下，高中英語教學在一定程度上受應試教育的束縛，放不下應試教學的沉重包袱，雖然將素質教育擺在教學的首要位置，但卻沒有將其貫徹到實際教學中。同時，將新課改、新課標看作紙上談兵的空頭理論等的現象嚴重也存在于教學的方方面面，更有甚者，在新課改推進了十幾個春秋、學講計劃如火如荼地開展、各種教學模式隨之而應運而生的今天，常聽到教師們談到“學生自學、學生講，我們做什么”的問題，對課改常常產生質疑。為此而帶來的弊端也顯而易見，諸如在教學過程中，聽說讀寫的綜合訓練存在嚴重不足，塊塊教學普遍存在。如Welcome to the unit部分，就是看看圖片、提出幾個問題、回答問題就草草結束;對于Reading，多是講單詞、講解課文，翻譯、疏通課文大意，對學生而言也就是讀讀、背背、做做練習，把“通過Reading教學培養學生聽說讀寫能力，發展學生綜合運用語言的能力”置之腦后：對于Task，更是“靈活使用教材”而大膽取舍，將這部分的Step1和Step2視而不見，直奔主題Step3而布置學生寫一篇文章完成學習任務的更數不勝數。

而對于Reading strategy，多數教師更是對此置之不理或無視它的存在，就是有的教師“看重”它，也就是把這部分當作一篇閱讀材料而掃除單詞障礙，讓學生讀讀就了事，最多也就是以此指導一下閱讀的方法和技巧，對其拓展運用全然不顧。殊不知，“讀寫不分家”。有位學者這樣定義讀和寫：“讀寫總相依，怎能各自飛。”這句話道出了讀寫相互促進的道理。為此，在運用Reading strategy進行閱讀訓練的同時，教師注重向寫作拓展，有助于實現以讀帶寫，以寫促讀之功效。

二、Reading strategy的使用策略

《高中英語新課程標準》把學生的聽說讀寫作為英語教學的主要目標，把發展學生的綜合素質和綜合能力作為英語教學的最終培養目標和英語教學的終極目的?！笆谥詽O”道出了教學中應培養學生的學習習慣的養成和學習方法的指導，良好的學習方法和學習技能可以使學生終身受益。

（1）借助于Reading strategy而構思文章。必修英語二Unit1

reading后的Reading strategy中提道：Boy missing，police puzzled是一篇典型的新聞故事，以倒敘的寫法敘述男孩失蹤，警方介入破獲而未果的故事，讓學生大致了解了文章的脈絡。在Reading strategy中指出這類文章的閱讀應抓住 who、what、when、where、why and how等“六要素”，為學生的閱讀指明了航向，起到了航標的作用。

我們不妨對Reading strategy另辟新徑，在指導學生閱讀的同時，筆鋒一轉：我們注意了報紙故事、新聞故事要用倒敘方法，閱讀時要注意記敘文的六要素，同樣，如果要我們寫一篇報紙故事或新聞故事，應該怎么謀篇布局呢？學生不難回答：先倒敘，介紹故事的結果，點明故事發生的時間和地點。此時，學生會迫不及待地閱讀文章，對文章探究的欲望被點燃：Boy missing，哪個男孩、為何失蹤、在哪兒失蹤、怎么失蹤的等;Police puzzled，男孩失蹤，警方涉足，幫忙找失蹤男孩，是如何介入找失蹤男孩的、為什么困惑、結果如何、是否找到等問題無需教師提出來，他們自己根據Reading strategy，一連串問題就浮出水面。這樣，學生積極地投入到閱讀中，閱讀效果自然非常好。

（2）借助Reading strategy，提高閱讀和寫作能力。每一篇Reading之后的Reading strategy所提供的閱讀方法和閱讀技巧都不同，可謂文章不同、方法不同、策略各異，用好這部分，能幫助學生形成有效的閱讀策略、提高閱讀能力和掌握寫作技巧。

如An adventure in Africa后的Reading strategy，中心是

Reading an informal letter，顯然這個閱讀策略是針對這篇文章“一封書信”而量身定做的，如何讀不正規的書信是閱讀這篇文章應該用到的閱讀策略。首先給學生介紹了什么樣的書信是非正式的，如何寫一篇非正規的書信，并以An adventure in Africa為例做了簡要的概括：開頭的稱謂和結尾的署名經常被使用，如Dear Aihua、Dear Mum，love Toby、Best wishes Aihua等;書信的開頭也多以How are you？或Do you still remember the trip I told you about？等形式開始正文;書信中隨處可見we're、I can't等縮寫形式的運用，以及CU soon的縮寫形式的靈活運用，意思是See you soon.這樣的Reading strategy可謂“一石二鳥”，既是對閱讀書信An adventure in Africa給予方法的指引、策略的引導，也給學生寫作書信以創作方法的啟迪。

綜上所述，Reading strategy雖然位居于Reading之后，居于一個被教師和學生容易遺忘的角落，可是，它以其獨特的形式、無窮的魅力、巨大的作用存在著。雖然“考試”與之無關，教學的重點、難點也與它無緣，但它的效力不容小覷，對學生的閱讀技巧、寫作技巧甚至考試技巧都有千絲萬縷的聯系，都能從中受益。為此，高中英語教學莫冷落了Reading strategy，應讓其在英語課堂上找到立足之地，為提高英語教育教學質量而效力。

參考文獻：

[1]張儉.Reading Strategy在高中英語閱讀教學中的應用[J].華

章，2011（32）.

[2]楊應心.對高中英語閱讀教學的思考與探索[J].科教導刊，

2012（15）.

（江蘇省高郵市界首中學）