通過想象畫面培育語文素養

彭雯娟

【摘要】每個學生從小都具備較強的想象力，在學習語文的過程中能“大膽想象”關系著學生認知能力與綜合能力的提升，需要教師在教學上引起足夠重視。將想象力培養融入到小學語文教學中，有利于學生全身心融入教學活動中，讓學生在語文學習中感受到樂趣，扎實習得語文素養。本文以部編版語文三年級下冊第一、二單元課文教學為例，闡述如何在教學上通過想象畫面培育學生的語文素養。

【關鍵詞】小學語文;想象畫面;語文素養

近年來，伴隨著語文教學改革的不斷深入，要求提升學生核心素養，而對學生想象力培養已經成為一項重要內容，教師要在語文課堂注重對學生想象力的培養， 為學生插上想象的翅膀。

部編版語文三年級下冊第一單元的第一個語文要素是“試著一邊讀一邊想象畫面”。從心理學角度來看，對畫面的想象就是生命個體根據思維深處既有的表象進行提煉、加工，并進行改造的心理過程。“想象畫面”的閱讀方法，就是憑借語言文字進行心靈勾畫，在頭腦中調用原有的記憶信息進行加工，再現文章所描繪的場景和畫面，在內心形成生動的形象和深切的感受。這種方法不但有利于提高學生的閱讀能力，還能培養學生的想象能力。

一、借助想象畫面，感受優美生動的語句

在小學語文課堂教學活動中，教師要將學生情感調動起來，保證學生在學習中保持愉悅的情緒。小學生思想比較活躍，對新鮮事物充滿了好奇心，教師不能在課堂上過于強勢，一味地將知識灌輸給學生，這樣可能限制學生想象力與創造力的發展。為了讓學生體會到語文學科的魅力，教師要采取多種生動的教學手段，通過一邊朗讀一邊想象畫面，體會優美生動的語句，為學生想象力發展打穩基礎，也幫助學生逐步形成語感，積累豐富生動的語言。

如，教學《燕子》一課，可圍繞單元語文要素“試著一邊讀一邊想象畫面”和第二個語文要素“體會優美生動的語句”展開教學，在要求學生把課文讀通順的基礎上，引導學生進入課文的情境。在教學“燕子春光圖”這一部分時，可作以下活動設計：引導學生一邊讀一邊想象畫面，加深對課文意境的直觀感受。在深入理解課文內容的基礎上，引導學生反復朗讀、想象腦海中呈現了哪些景物，讓學生說出自己仿佛看到了“青草、柳葉、鮮花、小橋流水、青山綠樹、如絲細雨，燕子、蝴蝶……”這些生動美麗的畫面，從而體會作者是如何用優美生動的語言來描寫春景的，感受這些優美生動的語句形成了“爛漫無比的春天”，體會出春天來了、燕子從南方飛回來了的欣喜之情。

再如，教學《荷花》一課，要注意引導學生理解課文中的關鍵詞句，展開想象，體會這些優美生動的句子在表情達意方面的作用。比如，學習第2自然段，教師要引導學生想象：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”是什么樣子的呢？“冒”字好在哪里？“這么多的白荷花，一朵又一朵的姿勢。”它們都有怎樣的姿勢？學習第3自然段，教師需要引導學生想象：“一大幅活的畫”是什么樣子的呢？啟發學生結合自己的生活經驗，想象生活中荷花的樣子。學習第4自然段，教師可提出：你就是那朵美麗的荷花，在這美麗的荷花池中，蜻蜓飛過來，小魚游過來，它們會跟你說些什么呢？學生在展開想象、感受生活樂趣的同時，也進行了語言表達的訓練。

在語文課堂上，教師引導學生邊讀邊想象，感受優美生動的語句，句子中描述的生動的畫面就浮現在學生的腦海中了。

二、借助想象畫面，感悟詩意詩情

詩無達詁。圖解文字、逐字逐句釋意、講白講深講透的古詩文教學都是不足取的。“詩有三本”，即：“以聲律為竅，以物象為骨，以意格為髓。”意象是詩的關鍵，意境是詩的靈魂。想象，則是意象在學生頭腦中“呈象”“舉象”，而后直抵詩作靈魂的唯一途徑。正如英國詩人雪萊說：“詩可以解作想象的表現。”古詩文教學中，我們要就詩文中的字、詞、句生發開去，充分調動學生的想象和聯想，在頭腦中一一浮現詩中描寫的形象和景象，再現逼真的情景，從而進入詩的意境。

三年級下冊第一單元第一課由《絕句》《惠崇春江晚景》《三渠道中》三首古詩組成，這三首古詩描繪了春夏時節的景色。教師要充分發揮學生的主動性，引導學生自主學習古詩。課后練習第二題要求結合詩句的意思想象畫面，說出詩中描寫的景象。學生在教師的指導下，借助注釋、插圖，理解有難度的詞語，從而初步了解詩意，再將主要景物串聯起來，一邊讀一邊想象畫面，理解詩句的意思。以第一首古詩《絕句》為例，教學時教師可以引導學生注意全詩的遠近構圖，聚焦“麗”“香”“融”“暖”等字，從視覺、嗅覺、觸覺等方面展開想象;聚焦“飛”“睡”兩個動詞，從空間、動靜姿態、忙閑情趣等方面展開想象，使畫面更廣闊，使意境更生動。學生通過學習第一首古詩，掌握了學習的方法，教師可適當放手，讓學生自主學習第二、第三首古詩，結合詩中描寫的景物，通過展開想象，用自己的話描述頭腦中想象到的畫面。

古詩詞作為小學語文教學中的一個重要內容，不僅有著深遠的意境，也能讓學生回味無窮，因此，教師需要在古詩詞教學中加強對學生的引導，讓學生通過想象畫面來感悟詩意詩情。

三、通過想象畫面，理解寓言大意

其實每個學生從小就具備較強的想象力，為了促進學生想象力進一步發展，需要教師在語文課堂上加以引導與鍛煉。寓言作為學生經常接觸到的一種閱讀作品，是開發學生想象力的有用素材。寓言作者結合兒童認知方式與特點，在寓言中為花草樹木、鳥獸魚蟲等賦予了人的意義，任何事物都可以像人一樣說話、思考和行動。學生在閱讀寓言的過程中，可以體會到其中的喜怒哀樂，并讓學生想象范圍進一步拓展。同時在閱讀寓言中學生也能養成良好習慣，積極就寓言故事情節展開聯想，達到了培養學生想象力的目標。

《守株待兔》是三年級語文下冊寓言單元的開篇課文，也是小學語文課本中選入的第一篇文言文形式的寓言故事。由于這是一篇文言文形式的寓言，要理解寓意，讀懂故事是基礎。教學時可以先讓學生自己讀課文，借助注釋自主理解句子意思，讀通文意后，再啟發學生對照課文插圖，展開想象：兔子“折頸而死”后農夫會想些什么？為什么那個農夫會被宋國人笑話呢？引導學生體會農夫希望天天能撿到兔子的僥幸心理，了解農夫“把兔子撞樹而死的偶然事件當作必然發生，丟下農活坐享其成”的行為是一種愚蠢的行為，順勢引導學生聯系生活實際感悟寓意，自然水到渠成。

“讀寓言故事，明白其中的道理”是第二單元的語文要素，對于寓意的領悟，要關注學生認知發展的層次性。《鹿角和鹿腿》情節可謂跌宕起伏、一波三折，再現了獅口逃生的驚險畫面以及鹿的心情變化。教學時可以先讓學生配樂朗讀課文，邊讀邊想象故事的畫面，了解整個故事的情節發展和結局。接著結合課后練習第二題引導學生根據詞語提示，想象具體情境，用自己的話講述故事，加深對故事的理解：第一步，在梳理了鹿獅口逃生的前后經過之后，列出兩組關鍵詞，讓學生借助關鍵詞，簡要說說鹿獅口逃生的過程。第二步，在抓住重點詞語體會鹿前后心情的變化之后，可以讓學生再借助關鍵詞，較為細致地講述這個故事。

小學階段的學生性格天真爛漫，對童話故事中的美好世界充滿了好奇與向往，寓言故事可讀性很強，在簡單明了的故事中可悟出生活的道理。教學寓言故事時引導學生通過想象故事情境去理解寓意，不僅使學生產生濃烈的好奇心和學習興趣，學習到其中所蘊含的語文知識，鍛煉了讀、思、練、說的語文能力，從而培養學生的語文綜合素養，同時又幫助教師減輕了教學壓力。

四、結語

部編版小學語文教材中選入的課文都是通俗易懂、活潑有趣的，非常適合小學生閱讀和學習。教師應該加大對教材的挖掘力度，教學時要體現學生在語文課堂上的主體地位，結合學生的年齡特點和學習特點，有針對性創設有趣、生動的教學情境，讓學生有更多想象的空間，鼓勵學生多讀、多思、多寫，尤其是要注意保護學生的各種奇思妙想，培養學生的想象力，幫助學生牢固掌握語文知識，從而培養學生的語文綜合素養。

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