立足花木文化 串聯課文內容 開展綜合性學習

江蘇省常州市武進區夏溪小學 朱燕紅

小學語文教學當中，教師受應試教育影響，總是習慣性地使用傳統教學模式，即學生始終處于被動的學習狀態，無法發揮學習的主動性，所學習的也局限于課文內容，無法實現綜合性知識的學習。

一、統整學科內涵，植根沃土

語文課程所涉及的理論知識與實際生活聯系十分緊密。因此，學好語文對豐富學生的實際生活經驗十分重要。為了使學生對知識的認識更加全面和系統化，教師在教學過程當中有必要結合數學、品德、自然等學科，進行整合教學，通過對各個學科知識的串聯，實現學生各方面知識和能力的提升。

例如，在部編版五年級上冊課文《桂花雨》的教學過程當中，教師就可以實現學科知識之間的統整。對桂花而言，很多學生只會將其當作一種景物展開欣賞，而課文當中則是將桂花制作成了一種食物，這與學生對桂花的認知有著很大的不同。對這一點，教師可以引導學生在課后通過搜索互聯網資源、閱讀相關的資料、詢問父母等等，找出有關于桂花制作成為食物的資料，探索其中的奧秘。之后，教師還可以帶領學生觀察校園內種植的桂花，將桂花收集起來，從而模仿課文當中作者的操作，將其制作成各種食物，并可以帶到學校里與學生分享。這種走出課堂的教學方式，可以使學生對這篇課文的學習走出教材的局限，通過自己的觀察、動手操作、交流分享對桂花有一個更加深刻的認識。在這個過程當中，教師也可以引導學生回憶當地具有特色、自己有深刻記憶的花木，從而使學生能在這個過程當中體會到桂花對作者的特殊情感和意義所在。

通過對學科課程的統整，一方面可以使學生學習到語文之外的知識，更有利于發展學生各方面的能力，使學生更加深刻地體會到作者通過課文所表達出來的情感，促進學生認知和能力的發展。

二、編撰校本課程，形成特色

不同地區、不同學校，都具有自身的地方特色和校本特色。而在語文教學當中，教師則可以充分地融入地方和校本特色，將其轉變成為學生學習當中的綜合性內容，并在這個過程中促進學校特色發展。

例如，在部編版五年級上冊課文《梅花魂》的教學過程當中，教師可以在完成教學之后，組織學生編寫校本課程，發掘學校的文化，并針對學校當前存在的不足提出相應的改進意見，以促進學校文化的建立和發展。課文當中，梅花所代表的是百折不撓、不畏嚴寒的氣節。但是很多校園當中，經常會出現學生踐踏草坪、隨意摘取花朵的行為，針對這一情況，教師就可以組織學生展開交流討論，可以采取哪些措施避免校園內這種現象的出現。有學生建議道：“可以出一期有關梅花的黑板報，歌頌梅花的品質，使學生意識到花朵和草木生長的艱辛，喚起學生對植物的保護意識。”有學生回答道：“可以開展保護植物的主題班會。”也有學生直接想出了保護植物的標語，呼吁學生保護花草樹木。

組織學生自主編撰校本課程，一方面能提高學生的語文實踐能力，另一方面有利于解決校園發展當中所遇到的各種問題，有力地鍛煉了學生解決問題的能力。

三、應用網絡資源，拓展視野

在信息化時代，互聯網是人們學習和生活當中不可缺少的工具。尤其是對學生的學習而言，可以幫助學生獲取到更加豐富的學習素材，那么教師則可以在語文教學當中有選擇性地融入一些網絡資源，拓展學生的視野。

例如，在部編版五年級上冊課文《梅花魂》的教學過程當中，教師可以從互聯網當中收集一些具有梅花魂的歷史人物，使學生領悟到梅花魂的氣節和品質，也可以通過視頻展示多種梅花在雪地里盛開的場景，使學生對梅花傲骨有更加深刻的理解。很多學生會覺得，梅花也不過是一種再平常不過的花朵，但是通過對歷史人物不折不撓的梅花傲骨、梅花雪地里盛開的不屈氣節的感知，必然會使學生對梅花有一個更加全面的認識。自然，也就有效地拓寬了學生的知識視野。

此外，網絡資源在小學語文教學當中的重要作用還在于激發學生的語文學習興趣，使學生看到現實生活之外的景物，進而使學生的語文學習內容更加豐富。在實際的教學當中，教師應該做到對各種網絡資源進行充分利用，使學生的學習走出課堂，并有效地促進學生綜合能力的提高。

作為我國文學作品當中占據重要地位的形象，花木是文人抒發情感、表達思想的重要事物。花木文化可以說是我國優秀傳統文化當中占據重要地位的一個部分。隨著人們觀念的不斷發展變化，花木文化在現代也越來越受到認可，在語文教學當中，教師也就有必要采取多種方式滲透花木文化，使學生獲取更加全面的知識。本文對此展開了分析，可供相關人士參考。