遠看山有色，近聽水無聲

李曉燕

【關鍵詞】核心素養;STEAM 教育理念和模式;項目式學習

STEAM是一種教育理念，是一種跨學科式的創新型學習方法。STEAM 教育與核心素養培養密切關聯、相互依存。以“《海底兩萬里》還可以這樣讀——STEAM 教育理念對名著閱讀教學的啟發”為例，得出基于核心素養的STEAM 教育在初中語文教學中的滲透應該注意的方面。在這節課中，我提出了以下驅動性任務：1.《海底兩萬里》的創作過程是怎樣的？2.本書的題目是《海底兩萬里》，你能從書中所給經緯度的角度繪制出“海底兩萬里”的起止點及重要節點嗎？3.通過比對細節，我們能不能借助美術知識還原繪制“鸚鵡螺號”潛艇的整體形象？4.同學們能否在地球儀上呈現航行路線呢？能為他們撰寫航海日志嗎？5. 梳理書中細節，用模擬海底兩萬里游戲再現精彩章節。6.利用手抄報、學習記錄、各種評價等形式整體感知名著，更進一步探討這部經典作品的意義所在。

然后學生開始在驅動性閱讀任務目標之下進行學習。整合書中信息，運用聯想、想象，重現“鸚鵡螺號”潛水艇情節;補充或調動背景知識，探討這部經典作品的意義所在;同時能分辨信息，學會整合和梳理，總結“海底兩萬里”航行路線，借助跨界閱讀的策略，通過做博物手記、繪制航海地圖，在閱讀中實現語文與生物、地理等學科的自然融合，探討人物形象，解密尼摩船長;啟迪學生要勇于探索未知領域，為科學發展做出貢獻。通過小組成員之間的互助，學生發現實際閱讀過程與實際理解情況有出入等問題，小組提出問題、相互討論，各抒己見，在解決問題中學會溝通、合作;在第一階段繪制“海底兩萬里”航新路線過程中，體驗跨學科實施的方法，通過制作整合還原“鸚鵡螺號”潛艇的整體形象圖，思路不再是在腦海中想象呈現，而是真真切切地畫在圖紙上。當學生動手畫出自己的思路時發現，腦中構思的和筆下記錄的又有所不同，這時教師通過非正式教學評價，迅速捕捉到小組不同學生的差別反應，迅速發現學生的獨特體味和觀察，對學生的情感進行正面回應、評價，引導學生與同組伙伴、教師交流探討，從實踐的角度思考自己想法的可行性，進而對自己或小組探討結果進行修改，完善對圖紙設計的實踐操作理解。

在教學過程中，我試著將語文核心素養能力培養通過STEAM教學模式滲透課堂學習中。小組繪制“海底兩萬里”航海圖時，引導學生完成項目任務的應用，著重培養學生對于繪制航海圖和地理經緯度、洲、洋的學習。這樣的名著導讀活動給學生創造了一個身臨其境的閱讀空間，使學生與名著面對面交流，了解語文名著閱讀、地理、美術、航海、物理等學科的勾連，且在跨學科問題解決過程中促進了《海底兩萬里》名著閱讀的別樣化閱讀和多個學科的交融，而且側重塑造了中學生語文核心素養，使學生不再單純地用閱讀去解決實際操作問題。在整個學習過程中，教師要幫助學生樹立敢于克服難題的自信心，必要時拓展他們對問題的理解，同時鼓勵學生積極參與，肯定所有的思考和探索以及動手實踐的意義。別樣的名著閱讀教學最終能否成功突破，對于學生來說都是一次寶貴的經歷，告訴學生沒有什么唯一的答案。在教學收尾時，引導學生進行《海底兩萬里》思想意義與價值取向的探索，也是提升學生思維縝密性的一個非常重要的環節，引導學生運用跨學科的理念解決實際生活中的問題。

通過學習我們知道，STEAM注重不同學科之間的知識勾連，主要圍繞科學、工程、技術、美學和數學等相關科目領域展開，側重各學科之間的融合和勾連，一起拓展對周圍世界的認識，培養學習的核心角逐。

在母親節到來之際，我嘗試用STEAM教育理念設計了“為母親節獻禮”這一班會活動。在班會活動開始之前，由班委會提供白紙，以小組為單位，通過查找資料或請教家長、教師，在白紙上羅列出自己小組制作賀卡的過程。活動開始后小組派代表向同學們展示自己小組通過集思廣益羅列出來的制作進程成果，闡明自己小組對賀卡設計過程的想法，并提出小組無法解決的困惑。展示的同時，教師組織小組之間互相交流，深入探討，使學生接觸工程設計流程，初步掌握流程設計的大致思維，幫助學生建立完善的設計流程思維。整理思維，逐步落實設計流程的可行性，對小組提出無法解決問題，群策群力，利用查找資料、請教相關學科專業教師等途徑，促進學生強化解決問題的能力，以此改進卡片設計。

在這節班會課上，師生融合勾連了相關學科的知識，將語文、物理、美術、信息技術學科與德育聯系起來，側重學生的動手操作和學習過程，走進生活，突出STEAM教育理念中“T”和“E”的實踐，思學并重，側重學生創新和創造能力的培養。這樣原本只是一節簡單的班會課，因STEAM教學模式的加入，變得生動有趣，極大地激發了學生參與活動的積極性。這次班會課為學生營造了富有德育和動手實踐意義的學習情境，學生可以通過活動投入更多思考和情感，在制作賀卡的過程中發現無法憑一己之力解決的問題，可以在小組探討的過程中學會聽取意見和建議，在融會貫通中找到解決問題的路徑，不斷去琢磨，實踐，再摸索，再操作。教師在整個活動過程中，通過和學生進行交流，及時掌握學生學習的最新進展，有側重地調整自己的教學進度和方向，并把自己觀察到的情況以非正式的評價結果反饋給學生。在這種螺旋上升的過程中，師生不斷深化活動主題，不斷內化學到的相關知識，實現縱深學習、理解學習，達到“從做中學”目的，最終提升學生認知、能力與情感方面的核心素養。

STEAM教育理念強調的是全方位的教學模式，培養的是全面發展的綜合型人才。我在語文課堂中試著將影視作品、音頻、動畫、圖片等相關資料整合在一起，打造生動、靈活、詩意的語文課堂。這樣不僅減輕了學生的壓力，還能提高學生的藝術鑒賞能力，提高學生的審美品位，從而真正做到在學習中享受文學之美，享受藝術之美，增加學生的文化底蘊，提升學生的生活品味，提高學生的核心修養。

綜上所述，STEAM教育為初中語文教學改革開闊了新視野，將STEAM教育理念慢慢滲透初中語文教學工作中是語文教學的新探索，啟發著教師進一步思考如何改善教學方式、優化課堂，最終使學生具備適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。