高中藝術類學生常見心理健康問題及疏導策略

熊生杰

【關鍵詞】高中藝術生;心理健康;疏導策略

關注高中生心理健康并對其有效的疏導，已經成為高中班主任工作的重要組成部分。《中小學德育工作指南》（2017）提出，“要引導學生增強調控心理，自主自助，應對挫折，適應環境的能力，培養學生進取的人格，積極的心態和良好的個性心理品質。”作為高中學段的一個特殊群體——藝術類學生，他們日常問題突出，心理健康顯得尤為重要。

一、高中藝術類學生常見心理問題

（一）學習方面

藝術類學生一般很小的時候就開始學習藝術專業，他們將大部分的時間和精力都花在了專業學習上，而忽略了文化知識的學習。因此，藝術類學生往往是重視專業課而相對輕視文化課的學習，這就勢必導致藝術類學生在文化課學習方面表現得更為吃力，出現學習困難，缺乏自信，注意力不集中，成績不穩，考試焦慮等心理問題，成為名副其實的“學困生”。

（二）人際關系

1.與教師的關系問題。因藝術類學生文化課基礎普遍不好，部分教師對藝術類學生心存偏見，缺乏理解和信任，而使學生對個別教師產生了對抗心理。個別教師的認知偏差，甚至在語言上對學生進行侮辱、貶低等情況，給學生造成了壓抑、自卑、報復等心理問題。2.與同學的關系問題。由于高考要參加藝術類專業考試，許多藝術類學生在較早就已經開始了獨立的學習生活，相對于普通的文化課類學生來說，他們接觸社會較早，在同學之間的交往過程中表現出比其他學文化課的學生更強的獨立意識，渴望得到學生的認可。3.與家長的關系問題。藝術類學生大多在行為上往往表現出較強的個性及以自我為中心的散漫和較大的隨意性。家長溺愛，學生依賴，成為部分藝術類學生家庭關系的典型特征。

（三）青春期

青春期生理上的變化必然引起學生情感上的激蕩、情緒不穩定。學習上的一些困難，生活中的一些刺激都容易使其情緒化：愛哭、愛笑，喜怒無常;易急躁、易沖動，自我失控;過度焦慮緊張，意志薄弱等。進入青春期后，一方面，學生的內心世界變得日益豐富，渴望被人理解和關注，另一方面，學生的獨立意識增強，又不愿意將自己的內心輕易表露出來，這就出現了青春期常見的閉鎖心理。

高中階段，學生身體發育日趨成熟，對異性的渴望不斷加強，導致出現“早戀”問題。而這一時期性發育的迅速成熟與性心理的相對幼稚，使學生容易走進戀愛的誤區，心理沖突加劇，產生種種心理病態反應，直接表現為一方或雙方學習成績直線下降，與父母對立，聽不進別人勸阻等。

二、藝術類學生心理健康問題出現的主要原因

（一）個人因素

高中階段學生的自我意識不斷增強，內心世界日益豐富，但他們的認知結構尚不完備，自我控制力不強，既想敢做敢為，表現自己長大的一面，但又盲目沖動，缺少明辨是非的能力;既渴望被人理解、肯定，又不想讓別人知道自己內心的想法。種種煩惱無處訴說，脆弱的心理難以承受現實的冷酷和挫折的打擊，使學生在情緒上易沖動、缺少理智。

（二）家庭因素

一些感情不和、專制的家庭中，父母與其子女之間不能進行正常有效的溝通，容易造成孩子性格孤僻、極端。尤其是單親家庭，父母離異使孩子感到難堪，自然也感受不到來自父母家庭的溫暖，類似的家庭傷痕，必定會給學生造成不同程度的心理傷害。另外，就家長教育行為而言，有的家長望子成龍心切，對孩子要求過嚴、過高;有的家長自暴自棄，對孩子放任不管。在家里，父母關心更多的是孩子的學習成績、衣著飲食，而對孩子的思想變化、心理狀況以及成長中所遇到的人生困惑等則是不聞不問，相互之間的理解和溝通少之又少，對學生造成了很大的心理危機。

（三）社會因素

隨著社會經濟的發展和家庭生活水平的提高，智能手機不再是個別學生的專屬，成了影響學生心理健康的重要因素。很多學生通過手機聊天交友，沉溺網游，網絡購物，瀏覽色情網站，傳播黃色信息等，對處在身體發育期和價值觀形成期的高中生來說，造成了很大的負面影響，不健康因素也給中學生的心理帶來強大壓力。

三、解決藝術類學生心理健康問題的主要策略

（一）轉變家教觀念，規范家長教育行為

為了孩子的身心健康，父母應該給他們創造一個寬松、溫馨、民主、上進的生活氛圍。生活中，父母應該多與孩子溝通，給孩子傾訴的機會，聆聽孩子內心深處的想法，鼓勵孩子找到解決問題的方法;學習上，父母應多一點理解和關愛，多一點時間陪伴，少一點斥責和推卸，無論孩子做錯了什么事，都不應諷刺、打罵、挖苦。當孩子遇到挫折的時候，家長應主動放下身段與孩子陽光交談，安撫他們的情緒，不要總以大人的標準要求孩子的行為，只有這樣，才益于孩子的健康成長，才能有效防止心理健康問題的發生。

（二）轉變教育理念，營造良好氛圍

學校鼓勵教師多發現藝術類學生身上的閃光點，因材施教，促使學生個性化發展。對學校而言，不僅要完善學生心理健康教育機制，充分發揮學校心理健康咨詢室的效用，建立學生健康檔案，更要努力營造優美、舒適、安靜的文化環境，使學生愉悅身心，自覺地進行自我人格的塑造，培養學生的核心素養。對班級而言，既要在班級中創建寬松、愉悅的氛圍，給學生提供咨詢、疏導、宣泄的機會和場所，幫助學生建立積極的心理防御機制，學會心理調節，培養理性思維方式，以促進朝著積極的方面轉化;又要充分發揮藝術類學生的專業特長，開展健康向上、豐富多彩的文藝活動，如校園文化藝術節，才藝展示等，將心理健康教育滲透于活動當中。對教師而言，關愛和尊重每一個藝術生，不存偏見，以愛心喚醒愛心，以真心收獲真心，以信賴的目光驅散學生心頭的“霧霾”。

（三）凈化社會環境，整合社會文化資源

全社會共同參與，齊心協力，為未成年人健康成長構建良好的社會環境。學校根據博物館、圖書館、紀念館、科技館等各類公共文化場所的教育效能優勢，大力開展一系列思想文化教育活動;利用體育科研院所、心理服務機構等開展學生健康教育，強化學生心理素質的訓練;組織心理健康研學旅行，把研學旅行納入學校心理教育計劃，促進研學旅行與學校課程、德育體驗、實踐鍛煉有機融合，使學生在旅行中開闊視野，釋放心靈。

總之，高中藝術類學生的心理問題能否得到解決，不僅關系到學生的學習、生活能否順利進行，更關系到學生人格能否健康發展。因此，高中藝術類學生的心理健康教育需要學校、家庭、社會的密切配合，共同參與。